■甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學(xué)校 王數(shù)云

閱讀能力作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位和作用。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文閱讀能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、加深對(duì)文章主旨的理解、提升學(xué)生的語言總結(jié)能力和表達(dá)能力、形成良好的思維能力具有重要作用。新課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了深層次的嘗試與改革，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了巨大的作用。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行梳理，希望有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者與合作者。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在一定的程度上還存在教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。主要表現(xiàn)在，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師代替學(xué)生的自主探究，擠壓本應(yīng)由學(xué)生自主完成閱讀、感悟和反思文章的時(shí)間，教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析、字詞的理解完全取代了學(xué)生的自我思考，學(xué)生無法體會(huì)到文章要表達(dá)的情感，無法感悟到文章表達(dá)的“理”，缺乏有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的語文閱讀課變成了單一、被動(dòng)接受語文閱讀技巧、方法的指導(dǎo)課，背離了語文閱讀課程的本質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在具體的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)亦是如此。受身心發(fā)展特征的影響，小學(xué)生對(duì)感性、具體的事物具有較強(qiáng)的感知力，而對(duì)于一些相對(duì)抽象的事物則缺乏有效的想象能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生在具體情景中更好地理解和掌握文章所表達(dá)的主旨和情感內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。如，在教學(xué)部編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這一內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過文章中介紹的主要聲音（如風(fēng)、水以及動(dòng)物的聲音等），但是，一旦讓學(xué)生真正開始學(xué)習(xí)，還是缺乏一定的條理性，學(xué)生對(duì)這些聲音的認(rèn)識(shí)只是停留在初步的感知上。因此，我在教學(xué)中利用多媒體播放各種聲音，并對(duì)每種聲音進(jìn)行了比較詳細(xì)的分類，如將風(fēng)的聲音分為狂風(fēng)、清風(fēng)、寒風(fēng)、微風(fēng)，這樣能讓學(xué)生在具體的情景中更加詳細(xì)地了解到每種聲音的特點(diǎn)，加深了對(duì)文章的理解，使學(xué)生能在接下來的閱讀教學(xué)中更好地感受到文章所表達(dá)的內(nèi)容，從而提高了對(duì)文章的閱讀理解能力。

二、設(shè)計(jì)有效問題，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，不僅可以通過創(chuàng)設(shè)具體情景加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中了解文章的結(jié)構(gòu)、每個(gè)自然段之間的關(guān)系，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)缺乏深度和層次性，往往是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)、對(duì)文章主旨的簡單概括與分析，這些問題往往無法有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而弱化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，使設(shè)計(jì)的問題起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。新課程理念下，問題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要符合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、生活實(shí)際，也要求問題要有一定的梯度性，即要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中獲得滿足感，找到閱讀的樂趣，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試分層設(shè)計(jì)問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書為侶》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：1.通過閱讀課文，請(qǐng)你回想一下，你有沒有與作者類似的經(jīng)歷？2.閱讀文章后，說明作者走遍天下、與書為侶的理由和方法；3.通過學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)你有什么啟發(fā)？三個(gè)問題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，既有鋪墊，也有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文章所要表達(dá)內(nèi)容的概括與總結(jié)，同時(shí)，最后也有對(duì)文章所要表達(dá)的情感的提升。通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行了有效的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛讀書、熱愛閱讀的情感。

三、重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升閱讀教學(xué)效果的重要手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生通過了解和掌握閱讀技巧更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（一）抓住關(guān)鍵詞，加深對(duì)文章的理解

在語文閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵詞往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用，通過關(guān)鍵詞，文章的主旨和情感往往能實(shí)現(xiàn)更大的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要緊緊抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過理解和分析關(guān)鍵詞加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從小處著手，從關(guān)鍵詞進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的高效閱讀。如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《燈光》這一內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析文章中多次提到的“多好啊”這一詞語，請(qǐng)學(xué)生嘗試分析這一詞語對(duì)文章主旨意思的表達(dá)有哪些作用。學(xué)生在我的引導(dǎo)下對(duì)這一詞語有了更深層次的理解，進(jìn)一步明確了“多好啊”這一詞語不僅在文章中起著轉(zhuǎn)折的作用，更包含著作者對(duì)郝副營長的深切懷念。

（二）分析重點(diǎn)句子，提升概括總結(jié)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文章所要表達(dá)的內(nèi)容往往通過某些重點(diǎn)句子展現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子、句式進(jìn)行分析，如某一句式是比喻、擬人還是排比、反問、設(shè)問等。教師要對(duì)每一個(gè)句式進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生了解每個(gè)句式的基本特征、每個(gè)句式對(duì)文章表達(dá)的不同作用。這樣一來，學(xué)生在分析文章的過程中就會(huì)顯得更加熟練，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的閱讀思維

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能更好地進(jìn)行自我反思、自我感悟，提升對(duì)閱讀文本的認(rèn)知和理解。尤其是新課程理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，要對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)小組間的組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備和思維的不足，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如，在學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行回答時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的材料以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，再通過小組間的質(zhì)疑、交流、討論、探究、分享等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)小組、組員的有效評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不僅有效解決了學(xué)生個(gè)體的思維局限性，同時(shí)最大限度地提升了學(xué)生對(duì)文章的理解，大大提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

四、延伸閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生閱讀教材指定的文本，更重要的是通過教材文本的閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、享受閱讀，在閱讀中增長知識(shí)、獲得能力，提升學(xué)生美的感受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立正確的教材觀。教材只是教學(xué)的載體，教師要積極拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生能接觸更多類型的文章，了解不同的寫作手法，同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生在不同類型文本的閱讀過程中深刻理解作者表達(dá)的內(nèi)涵，了解不同個(gè)體、地區(qū)甚至不同國家的文化差異，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)小學(xué)生年級(jí)的不同為其設(shè)計(jì)不同的閱讀書目，如，為低年級(jí)的學(xué)生選定一些寓言類、故事類的圖書，為高年級(jí)的學(xué)生選一些科技類、思想類方面的圖書。通過小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，能有效夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生廣泛接觸到各種題材的文章，提升學(xué)生閱讀能力和閱讀空間。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要的意義。在提倡全民閱讀的時(shí)代，教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響，積極采取措施，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。除上述分析的幾點(diǎn)策略之外，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的重要手段。學(xué)生的寫作能力在很大程度上能檢驗(yàn)其閱讀能力，學(xué)生閱讀書目的多少、閱讀技巧的學(xué)習(xí)都能在學(xué)生的作品中得到最深刻的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、共同提高，使學(xué)生既具有良好的閱讀能力，又具有扎實(shí)的寫作功底，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。