■天津市逸陽梅江灣國際學校 杜 卉

閱讀是學習型社會最基本的學習方式，在一定程度上可以說，一個人的閱讀能力決定了其學習能力的高低。在小學階段培育、發(fā)展學生的閱讀能力，能夠為其終身學習奠基。為了解小學生課外閱讀情況，天津市逸陽梅江灣國際學校曾面向全體學生進行了“語文課外閱讀現狀調查”。調查結果顯示小學生課外閱讀存在四大問題：一是閱讀積極性不高，二是閱讀時間不足，三是適合閱讀的書籍匱乏，四是學生之間缺乏閱讀交流的機會。為了改善這種情況，我們積極探索小學語文綜合性學習的改革和創(chuàng)新，總結提煉出師生共讀提升小學生閱讀能力的學習方式，取得了比較好的效果。

師生共讀，是指由教師組織并引導學生在同讀一本書的閱讀實踐活動中，獲得獨特的閱讀感受和情感體驗，進而提升學生的閱讀能力，它是一種綜合性學習形式，也是學校在語文教學改革實踐中創(chuàng)造的落實語文綜合性學習要求的實踐形式。師生共讀緊貼學生實際，與其他課程相結合，開展跨學科、跨領域的學習；它開發(fā)了閱讀資源，拓展了閱讀時空，將教師課內的閱讀指導與學生課外的閱讀實踐相結合，既豐富了課內學習，又引領了課外學習，有效提升了小學生的閱讀能力。區(qū)別于組織單次讀書活動，師生共讀根據學生閱讀的實際狀況，既有頂層設計的預案，又有系統(tǒng)推進的措施，能夠精心落實綜合性學習要求，是覆蓋全體學生的普及性閱讀機制。

我們在師生共讀的推廣實踐中總結教訓、吸取經驗，提出以下實施策略供大家參考。

一、強化教師引領功能，提高師生閱讀認知

師生共讀需要正確認識、處理教師和學生在閱讀中的角色。因具有“聞道在先”等優(yōu)勢，教師在共讀活動中應在前期策劃、過程指導、后期升華等方面發(fā)揮引領作用。這種引領作用的實質是，教師運用各種方式持續(xù)地激活、維持和提升學生閱讀的自主性和能動性，使他們愛讀書、讀好書、會讀書。

1.引導教師樹立“建設開放而有活力的語文課程”的理念。

組織教師深入研讀《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”），強化教師是語文課程建設者的意識?！墩n標》中提到，小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字，語文課程應該“開放而富有創(chuàng)新活力”。

學習中，不少教師表示要樹立“建設開放而有活力的語文課程”的理念，將《課標》要求落實到教書育人的實際行動中，而通過開展師生共讀促進學生閱讀能力提高，則是“逸陽人”創(chuàng)造性貫徹落實《課標》要求的實際行動。

2.教師應率身垂范引導學生愛上閱讀。

我們在總結師生共讀經驗時發(fā)現：愛上閱讀是一個循序漸進的過程，在經歷“感染—陶冶—熱愛”三個階段后，閱讀習慣才得以養(yǎng)成。

書香濃郁的文化環(huán)境，能讓學生情不自禁地捧起書本；教師的言傳身教，能鼓勵學生主動遨游于書籍的海洋，成為貨真價實的小書迷。教師在尊重習慣養(yǎng)成規(guī)律的基礎上，始終堅持組織師生共讀活動，注重率身垂范、言傳身教，注重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，將一顆顆“閱讀的種子”埋在學生心田。

3.鼓勵教師發(fā)揮閱讀引路人的作用。

在教師的引導下，學生通過閱讀能夠培育思想、陶冶情操，其實質也是落實立德樹人根本任務的過程。如師生共讀《愛的教育》一書時，教師可先深入閱讀以了解該書的主要內容、寫作主旨，再據此設置問題，讓學生帶著這些問題讀書、思考，在閱讀中形成個人理解；最后，教師組織大家討論問題、分享感悟，在思想碰撞的過程中引導學生提升閱讀能力。

二、合理規(guī)劃閱讀時間，拓展師生閱讀途徑

針對小學生閱讀時間不足、閱讀方式單一等問題，我們按照學期工作計劃設計若干教育主題，根據不同主題在不同時間段組織師生共讀一本書、親子同讀一本書等活動。圍繞一個主題閱讀同一本書，既為主題教育營造了濃郁的文化氛圍，也便于師生間、生生間、親子間溝通交流，鼓勵教師、家長和學生中的“善讀者”發(fā)揮引領作用，進而提高廣大學生的閱讀能力。主題式閱讀活動能合理規(guī)劃師生共讀時間，將碎片化的閱讀時間整合起來。

1.碎片時間“整合化”。

通過多種途徑把學生在校的碎片時間整合起來，為學生規(guī)劃不同形式的閱讀時間。如，學校每周三專設語文素拓課用來開展師生共讀，活動中，學生輪流交流讀書進度和讀書感想，教師從旁進行指導；每周五專設閱讀素拓課，請校圖書館工作人員為學生進行閱讀指導；利用周三、周五的晨讀時間，組織形式多樣的拓展閱讀，分享推薦書目中的精彩片段。此外，教師還會利用課前兩分鐘、午休前后、放學前等碎片時間，組織學生分享成語故事、神話傳說，最大限度地利用碎片時間。

2.共讀活動“專業(yè)化”。

學校每學期末都會邀請相關專家舉辦讀書講座，指導師生如何合理安排假期閱讀時間、嚴格落實假期閱讀計劃，通過專業(yè)指導提升共讀活動的有效性。

3.共讀活動“親子化”。

落實“三結合”教育理念，實現共讀活動“親子化”。除了師生共讀，學校還注重推進親子同讀，將親子同讀作為師生共讀的有益補充。放學后，學生會與家長展開親子同讀及交流，從而全面營造讀書氛圍。

三、合理篩選推薦書目，適應師生多樣發(fā)展

閱讀是個性化的，應尊重不同學生的興趣及喜好，所以，師生共讀、親子同讀并不排斥學生的個性化閱讀行為。共讀是圍繞一個主題展開溝通、交流，把所有學生吸引到讀書活動中來，激活每一個學生的讀書欲、求知欲；個性化閱讀則是依據個體興趣，由學生自主選擇喜歡的書籍進行閱讀，這是鞏固閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣的有效方式。

1.深入調查了解學生閱讀興趣。

在全校范圍內進行問卷調查，統(tǒng)計出不同學段學生感興趣的書目及數量。結合問卷調查，根據不同學段學生的閱讀興趣，制訂師生共讀計劃，確定閱讀的具體內容。

2.精準開展閱讀指導。

我們以小學生認知發(fā)展規(guī)律為依據，積極向學生推薦多樣化、可選擇的書目。書目篩選的原則為：以兒童為本，興趣為先；正面積極，直觀明智，具有閱讀價值；立足課本，善用教材資源選書。目前，學校為學生制定了必讀書目和選讀書目。

四、搭建交流互動平臺，相互鑒賞樂享過程

教育實踐證明，小學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升，離不開群體性閱讀環(huán)境的感染和熏陶。生生共讀、師生共讀、親子同讀的實質都是為了給學生創(chuàng)設不同層次、不同樣式的展示交流平臺，促使學生在與他人的思維碰撞過程中，看到自己進步的足跡，樂享成長的喜悅，增強閱讀的信念。

1.展示創(chuàng)新作業(yè)，搭建多角度展示平臺。

創(chuàng)新作業(yè)是師生共讀最直接的展示平臺。學校每月都會以年級、班級為單位，評選出學生最喜歡的“閱讀作業(yè)”并公開展示。展示成果形式多樣，包括讀后感、手抄報、手繪本、讀書日志等。

2.舉辦校園讀書節(jié)，呈現多形式共讀成果。

校園讀書節(jié)是學校傳統(tǒng)的教育教學活動，師生通過豐富多彩的讀書活動，交流心得，分享收獲。其中，最受歡迎的是由師生共同排演的課本劇。排練課本劇時，師生一起研究人物塑造、推敲情節(jié)臺詞，自由地表達對劇本的理解和體會，是鼓勵學生愛上閱讀的創(chuàng)新途徑。另外，還有與讀書相關的小品、快板、音樂劇等多種藝術表現形式，讓師生感受不一樣的閱讀之樂。

3.組織“讀書比賽”，提升學生閱讀素養(yǎng)。

在班級中開展小組讀書漂流活動，學生將自己喜歡的書籍推薦給同學和教師；每月召開一次閱讀推薦會，學生將“漂流”到自己手里的好書介紹給大家；推薦會結束后，將學生推薦的內容總結整理為班級閱讀周報，再分享給全年級學生。這種層層推進的讀書活動，讓師生通過交流分享愛上閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣。另外，學校還會定期開展形式活潑、內容豐富的相關比賽，如書簽制作大賽、成語接龍大賽等。

4.運用信息技術開拓閱讀交流空間。

隨著信息技術的發(fā)展，學校推出了微信公眾號并將其作為網絡平臺，定期將師生共讀的優(yōu)秀成果分享給大家，進一步激發(fā)了師生的閱讀熱情。

經過多年活動實踐，師生共讀機制在反復摸索中逐漸形成并完善，學生的自主閱讀能力、閱讀理解能力得到很大提升，寫作水平隨之進步，成為提高小學生語文素養(yǎng)的有效手段。與此同時，該活動得到了家長的廣泛支持，由校內擴展至校外，由師生共讀延伸至親子同讀，成為探索家校合作、形成教育合力的有效途徑。