■天津市南開區(qū)南開小學(xué) 姬 琳

從2015 年至今，南開小學(xué)積極投入課改實(shí)踐，進(jìn)行了課程方面的有力探索，課程體系經(jīng)歷了幾次發(fā)展延伸。

一、頂層設(shè)計(jì)，高位引領(lǐng)

南開小學(xué)今天在課程方面的探索和20 年前做的到底有什么不一樣，創(chuàng)新點(diǎn)在哪里？——首先就是進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，由此引申出南開小學(xué)“儒詩雅韻”的高位課程理念，即從被動應(yīng)對到主動作為，不斷強(qiáng)化頂層思維意識，提升頂層思維品質(zhì)。

透過歷史、當(dāng)代和未來的時(shí)空坐標(biāo)，我們緊緊圍繞新理念、新思想、新戰(zhàn)略，系統(tǒng)闡釋了南開小學(xué)的課程改革“為什么改”“往哪兒改”“為誰改”“怎么改”“如何改到位”等理論問題，勾勒了主要改革框架。

這里不僅有好的頂層設(shè)計(jì)，還有“摸著石頭過河”的探索和實(shí)踐，以及落在學(xué)校發(fā)展層面的積極推動——高位引領(lǐng)，中位拓展，低位運(yùn)行。

頂層設(shè)計(jì)方法實(shí)質(zhì)上是將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中，每個(gè)子系統(tǒng)同樣需要經(jīng)過提煉理念并向下一級系統(tǒng)延伸，直到闡明系統(tǒng)的基本要素為止。為此，我們強(qiáng)化“以魂定標(biāo)、以生定向、智慧策劃、點(diǎn)線面體、活動建構(gòu)、成果生發(fā)、注重養(yǎng)成、多元評價(jià)”八大策略，再次重申了“學(xué)生是天生的探究者和天生的學(xué)習(xí)者，他們之間的巨大差異性意蘊(yùn)著校本課程的開發(fā)與實(shí)施必須要以學(xué)生視角來啟動”的理念，闡述了“調(diào)查與研究學(xué)生的成長需求，才能夠把握住課程統(tǒng)籌的方向，才能為學(xué)生提供適合的自助餐式的課程菜單?！痹谡n程實(shí)施方面，提出了“成立小組、需求調(diào)查、教師研討、資源調(diào)查、教師競標(biāo)、學(xué)生選用、跟蹤評價(jià)、哲學(xué)整合、動態(tài)調(diào)整”的具體實(shí)踐策略，給教師們以明晰的指引。

二、課程設(shè)置，中位拓展

南開小學(xué)的辦學(xué)理念是以人為本、以德治校、和諧發(fā)展,一個(gè)核心理念是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，一條主線是發(fā)展每個(gè)學(xué)生，八個(gè)素養(yǎng)分別是品德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、國際素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及生活素養(yǎng)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，南開小學(xué)打破原有的課程間的壁壘，有效整合國家課程，補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，開發(fā)活動課程，使之形成一套較為科學(xué)的小學(xué)教育課程體系，即“儒詩雅韻”課程體系。通過這一課程體系的實(shí)施，讓美德成為品質(zhì)，讓書香成為現(xiàn)實(shí)，讓動手成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

“儒詩雅韻”課程體系，最終指向兒童核心素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的養(yǎng)成，達(dá)到各課程的融合。為保證“儒詩雅韻”課程開發(fā)的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性，學(xué)校制訂了科學(xué)的課程開發(fā)流程（課程規(guī)劃—目標(biāo)制定—內(nèi)容組織—課程實(shí)施—課程評價(jià)），并將課程進(jìn)行了活動化、生活化、游戲化的改造，讓其更貼近學(xué)生，更符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；讓課程既有可操作性，又具生成性。

“儒詩雅韻”課程體系，是四大系列的課程譜系，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程、素質(zhì)拓展課程、綜合實(shí)踐課程。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程。

也叫學(xué)科課程，主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與社會、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科。基礎(chǔ)性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力以及會學(xué)習(xí)的意識，落實(shí)學(xué)科課程的基本要求。

2.學(xué)科拓展課程。

豐富課程內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同方向和不同層次的發(fā)展要求。主要分為6 類：詩詞賞析，閱讀伴我成長，果果課程，物理好玩，英語好望角，樓梯上的數(shù)學(xué)。

3.素質(zhì)拓展課程。

讓有興趣和才能的學(xué)生，更專注于高層次的發(fā)展。主要分為6類：

①修身健體課：包括乒乓球、足球、拉拉操。

②民族精神課：包括國學(xué)經(jīng)典、古詩誦讀、武術(shù)。

③藝術(shù)熏陶課：包括素描、舞蹈、聲樂、兒童畫。

④科技創(chuàng)新課：包括手工制作、虛擬機(jī)器人、航模。

⑤傳統(tǒng)文化課：包括書法、圍棋、剪紙、國畫。

⑥多元發(fā)展課：包括全腦開發(fā)、國際象棋。

4.綜合實(shí)踐課程。

基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，整合學(xué)校周邊社會資源，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)校利用周邊資源，就近整合，目前建立了天津市兒童福利院、南開文化宮、周鄧紀(jì)念館、天津市文廟博物館4個(gè)長期活動基地。

在課程建設(shè)上，學(xué)校追求的是所有課程綜合效能的最大化，是“大課程”育人，即“定制餐”基礎(chǔ)型課程、“自助餐”拓展型課程、“特色菜”實(shí)踐型課程互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，形成教育合力，為學(xué)生夯實(shí)終身發(fā)展基礎(chǔ)。

三、課程實(shí)施，低位運(yùn)行

2016 年第二個(gè)學(xué)期，我校的課程架構(gòu)又進(jìn)行了一次調(diào)整，不再將四類課程劃分得涇渭分明，而是在這四大課程板塊下將基礎(chǔ)、拓展和實(shí)踐糅合在一起，構(gòu)建了寬厚基礎(chǔ)課程、校本課程、個(gè)性發(fā)展課程和多元綜合課程。結(jié)合各類課程的不同特點(diǎn)，采用班級教學(xué)、校外課堂、社團(tuán)活動、分層分類走班教學(xué)等多樣化的時(shí)間、地點(diǎn)完成課程實(shí)施。

我校開發(fā)了集教育資源和管理公共服務(wù)為一體的“云屏”APP系統(tǒng)——信息播報(bào)、家校溝通、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上直播、報(bào)名選課，都可以通過手機(jī)“云屏”輕松實(shí)現(xiàn)?！霸破痢毕到y(tǒng)每學(xué)期都有新功能問世，逐漸增強(qiáng)整合教育功能，教師通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)欄目可以觀看微課視頻；家長通過家?；訖谀靠梢詫W(xué)習(xí)自修家長課程。我們設(shè)計(jì)了課程選擇軟件，開發(fā)了走班選課網(wǎng)上報(bào)名功能，家長與孩子通過手機(jī)預(yù)選課程和一鍵提交兩個(gè)環(huán)節(jié)，就可以選擇自己喜歡的課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上“秒殺”的報(bào)名公開和智能化。

在“云屏”APP 系統(tǒng)的強(qiáng)大技術(shù)支撐下，學(xué)校由原先為整個(gè)班級建制地提供“定制套餐”，升級為讓每個(gè)學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程，打破了年級、班的界限，學(xué)生們也第一次嘗試走班制上課，突出了學(xué)生自主發(fā)展，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.在課程設(shè)置上，做到“上靜下動”。即上午安排以授課為主要形式的學(xué)科基礎(chǔ)性課程，下午安排以學(xué)生動手實(shí)踐為主要形式的學(xué)科拓展性課程、素質(zhì)拓展課程以及綜合實(shí)踐性課程。

2.在課時(shí)安排上，做到“減課增科”。即適當(dāng)減少學(xué)科基礎(chǔ)性課程的課時(shí)量，增加素質(zhì)拓展課程以及綜合實(shí)踐性課程的課時(shí)。

3.在學(xué)習(xí)廣度上，做到“降難擴(kuò)容”。即適當(dāng)降低知識難度，增加知識廣度，擴(kuò)大知識容量。

4.在學(xué)習(xí)方法上，做到“樂學(xué)靈動”。即追求以“樂導(dǎo)、樂研、樂練”為主線的高效課堂。

5.在課業(yè)負(fù)擔(dān)上，做到“彈性作業(yè)”。即對學(xué)生的作業(yè)實(shí)施“分層布置”，包括基礎(chǔ)知識、拓展知識及挑戰(zhàn)自我等部分，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)力水平選擇完成。

6.在學(xué)生發(fā)展上，做到“多元評價(jià)”。即建立“書面測試+模塊樂考+強(qiáng)項(xiàng)展示”的學(xué)生綜合評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)。

7.在課時(shí)時(shí)間上，采用“長短課結(jié)合”。即根據(jù)各課程內(nèi)容的不同，在課程時(shí)間的設(shè)立時(shí)采用長短課結(jié)合的形式。

四、課程評價(jià)，靶向核心素養(yǎng)

課程評價(jià)是非常重要的。因此，借助“云屏”的大數(shù)據(jù)分析，南開小學(xué)評價(jià)體系靶向核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了課程評價(jià)的重要轉(zhuǎn)變：由單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)，由固化評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展評價(jià)，由工具評價(jià)轉(zhuǎn)向人文評價(jià)。

以學(xué)科拓展性課程為例，強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。即由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與，以“科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、完整性”為依據(jù)，考核形式以作品、作業(yè)、學(xué)習(xí)體會、展覽、表演等形式呈現(xiàn)。

再如綜合實(shí)踐性課程，從過分關(guān)注結(jié)果、面向“過去”，逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價(jià)。采取自我評價(jià)和他人評價(jià)、個(gè)別評價(jià)與集體評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)等多種形式。建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動的過程檔案，記錄學(xué)生個(gè)人成長、發(fā)展的足跡。

總之，我們著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)展開思考，概括、提煉了學(xué)校的辦學(xué)核心理念，以統(tǒng)整與跨界的眼光構(gòu)建課程體系，以戰(zhàn)略思維謀全局，以辯證思維解矛盾，以系統(tǒng)思維聚合力，以創(chuàng)新思維增活力，以開放思維拓視野，在課程建設(shè)路徑上走出了南開特色。