■江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū) 金 鋮

小學(xué)教育是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)也是最意義深遠(yuǎn)的一個(gè)階段，尤其對(duì)于心智未完全成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)極其重要?；诖?，本文首先分析探討了現(xiàn)階段大部分小學(xué)教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題，其次對(duì)癥下藥，尋找解決問(wèn)題的辦法，對(duì)如何更好地進(jìn)行教學(xué)管理展開(kāi)策略研究，通過(guò)創(chuàng)新并改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)管理模式，旨在創(chuàng)造更高效、規(guī)范的教育管理成效。

一、小學(xué)教學(xué)管理中的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)管理觀念較為落后

如今，多數(shù)教學(xué)管理者能力仍然不高，這主要源于其教學(xué)管理觀念較為落后。此狀況表現(xiàn)在兩方面：首先大部分教學(xué)管理者不夠重視小學(xué)教學(xué)管理工作，認(rèn)為管理只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，不需要制定詳細(xì)的規(guī)劃或研究相應(yīng)的管理措施，而是只一味地運(yùn)用傳統(tǒng)管理模式。其次很多小學(xué)教學(xué)管理者依賴陳舊的管理方法，而不注重實(shí)際，未結(jié)合學(xué)生的具體情況加以創(chuàng)新和改進(jìn)，另外平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理力度也沒(méi)有強(qiáng)化，而導(dǎo)致教學(xué)管理工作經(jīng)常性地出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）教學(xué)管理方法不科學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理方法在一定程度上是教學(xué)管理工作順利開(kāi)展、進(jìn)行的先決條件。但就當(dāng)下的一些小學(xué)教學(xué)管理工作來(lái)看，其管理方式還有所欠缺。比如，部分教師對(duì)教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)還不夠徹底，未給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和尊重，以致不能充分考慮到學(xué)生的感受。甚至，在少數(shù)校園里，還存在教師體罰學(xué)生、作出語(yǔ)言不文明等行為，這是教師自身素質(zhì)不高的一種體現(xiàn)，更是教學(xué)管理手段不合理的反映。此外，小學(xué)教學(xué)管理并沒(méi)有隨著時(shí)代的變遷而及時(shí)更新，致使管理與教學(xué)脫節(jié)，管理工作成為一種形式主義，小學(xué)教學(xué)管理工作未發(fā)揮出其實(shí)際作用。

（三）教學(xué)管理的規(guī)劃中缺乏與學(xué)生的交流

小學(xué)教學(xué)管理工作面向的對(duì)象是學(xué)生，其主要目的即是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活展開(kāi)有效管理。制定教學(xué)計(jì)劃是其中極為重要的一方面，但目前在多數(shù)學(xué)校中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，且學(xué)習(xí)與休息時(shí)間分配嚴(yán)重不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大大降低，同時(shí)也影響了學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，教師與學(xué)生之間缺少交流溝通。小學(xué)教學(xué)管理工作不能僅僅局限于教師單方面，而也應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和狀況制定并規(guī)劃管理方案。倘若教師未與學(xué)生進(jìn)行充分的交流溝通，其所制定的管理對(duì)策就會(huì)缺乏科學(xué)性和實(shí)效性，從而無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)管理最初預(yù)期的效果。

二、關(guān)于小學(xué)教學(xué)管理的策略探究

（一）更新教師教學(xué)管理觀念

伴隨目前新課程改革的普及，學(xué)生的培養(yǎng)重心逐漸向綜合素質(zhì)方面發(fā)展。這強(qiáng)調(diào)了以人為教學(xué)管理的中心，注重發(fā)展“以人為本”的教學(xué)理念。因此，要解決如今大部分小學(xué)普遍存在的問(wèn)題，一方面必須對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作加以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，并及時(shí)更新自身的教育觀念，結(jié)合自身的能力和教學(xué)情況，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，制定科學(xué)合理的教學(xué)管理計(jì)劃，以更好地滿足素質(zhì)教育的要求。另一方面，學(xué)校應(yīng)該積極提供教師更多在教學(xué)管理上的幫助，讓教師充分感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛(ài)，以便使其能夠更加專注地投入小學(xué)教學(xué)管理工作當(dāng)中，取得良好的教學(xué)成效。

（二）完善小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制

為了更好地落實(shí)小學(xué)教學(xué)管理措施、提升教師對(duì)教學(xué)管理工作的重視程度并達(dá)到極大的規(guī)范作用，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)重新審視原來(lái)的教學(xué)管理制度，剔除其中不符合新課程要求的陳舊條例，修訂或不斷改進(jìn)完善小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制，致力于達(dá)到新課程改革的要求。這樣不僅能夠推動(dòng)教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，還能從整體上提升教師和學(xué)校的綜合實(shí)力。除了建立健全全新的教學(xué)管理制度之外，學(xué)校還應(yīng)考慮到該套制度的執(zhí)行力，通過(guò)針對(duì)性地制定可行的獎(jiǎng)懲制度，旨在為全體教師樹(shù)立優(yōu)秀教學(xué)管理者的榜樣，避免不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理行為。另外，學(xué)校也應(yīng)定期對(duì)教學(xué)管理者開(kāi)展技能培訓(xùn)，以提升教學(xué)管理者的整體素質(zhì)和能力，從而發(fā)揮其最大化價(jià)值。

（三）提升教師教學(xué)管理能力

教學(xué)管理者作為教學(xué)管理工作的實(shí)施人，在一方面對(duì)教學(xué)管理的效果產(chǎn)生著不可或缺的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理方法隨時(shí)代發(fā)展已逐漸不再適用于目前新課程全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因而，對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理者而言，必須不斷學(xué)習(xí)并更新自身的教學(xué)管理觀念、提升自身的綜合素質(zhì)等，把握當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理要求，嘗試多種全新的教學(xué)管理方式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。對(duì)于學(xué)校而言，首先應(yīng)盡可能多組織教學(xué)管理活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)管理者之間的經(jīng)驗(yàn)交流，確保教學(xué)管理活動(dòng)的有效落實(shí)和順利開(kāi)展。同時(shí)，應(yīng)與加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)同時(shí)進(jìn)行，組織人員參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的小學(xué)教學(xué)管理技能，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，將其熟練地應(yīng)用于所在學(xué)校，為教學(xué)管理工作奠定良好基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境主要由教學(xué)氛圍與教學(xué)設(shè)備兩部分構(gòu)成，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)境的好壞在某方面決定了其學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度。所以在教學(xué)管理工作中，學(xué)校要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和完善。一方面，教學(xué)管理者需要加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)良好的課堂紀(jì)律，為學(xué)生創(chuàng)造極佳的教學(xué)氛圍。另一方面，學(xué)生的綜合性發(fā)展離不開(kāi)多元的教學(xué)活動(dòng)，因此，教學(xué)設(shè)備配置的完整性和多樣性必不可少。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代新教育的大環(huán)境背景下，小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)從全新的視角看待，創(chuàng)新型的小學(xué)教學(xué)管理會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。否則，教學(xué)管理只能帶來(lái)“治標(biāo)不治本”的結(jié)果。因此，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，在教師與學(xué)生之間創(chuàng)建一種新的溝通模式，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)給予重視，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)強(qiáng)化教學(xué)管理者的能力，從而建立全面的教學(xué)管理機(jī)制，提升教學(xué)管理效果。