王俊

(西京學院通識教育中心，陜西 西安 710123)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實狀況與時代背景發(fā)生了轉(zhuǎn)變，中國特色社會主義發(fā)展進入了新時代，高等教育的發(fā)展也隨之進入了以質(zhì)量提升為核心的國際化、大眾化發(fā)展新時代，學生、家長、社會的美好生活需要和高等教育資源開發(fā)利用不平衡、不充分的矛盾凸顯出來。如何通過高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，呼應(yīng)中國創(chuàng)造、中國智造、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)千萬計的創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，契合市場、企業(yè)、社會發(fā)展聯(lián)動需求，彰顯出高等教育對人的未來發(fā)展的社會價值和生活價值，體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為未來服務(wù)的價值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)形成，技術(shù)性知識和制度性知識創(chuàng)新逐步轉(zhuǎn)向知識型創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)進一步促創(chuàng)新，創(chuàng)新性知識教育逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育，更加注重知識與社會發(fā)展需求、人的發(fā)展需求、生活需求相結(jié)合。

一、新時代對人才培養(yǎng)規(guī)格與素養(yǎng)的新要求

（一）新時代對人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求

當前，中國特色社會主義發(fā)展進入新時代，要解決我國社會經(jīng)濟發(fā)展不均衡、不充分的新矛盾，就需要千千萬萬的優(yōu)質(zhì)建設(shè)人才，更需要大批量的開拓型人才、高級經(jīng)營管理人才、技術(shù)技能型人才，支撐創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會建設(shè)的雙創(chuàng)大格局。一是開拓型人才，具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和前瞻的創(chuàng)造性思維，以創(chuàng)造性人格帶領(lǐng)管理團隊實現(xiàn)社會經(jīng)濟組織有遠見、有使命、有智慧的持續(xù)性發(fā)展，成為主導社會經(jīng)濟組織前瞻性發(fā)展的領(lǐng)軍人物，具備規(guī)劃企業(yè)發(fā)展方向、制定發(fā)展戰(zhàn)略的能力；二是高級經(jīng)營管理型人才，以創(chuàng)新意識、風險意識、競爭意識和效率意識的思維方式捕捉和把握市場，能夠綜合運用本學科領(lǐng)域的專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展實踐經(jīng)驗，跨界合作和協(xié)同創(chuàng)新，以卓越的領(lǐng)導力和執(zhí)行力實現(xiàn)企業(yè)的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略謀劃的支撐和貫徹，具備創(chuàng)造性解決經(jīng)營管理中的實力；三是技術(shù)技能型人才，能把所學的知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，促進先進技術(shù)的轉(zhuǎn)移擴散和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（二）新時代對人才素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求

基于我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出的新要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實訓問題為導向，高校的人才素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)在人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)教育中，培養(yǎng)出具有良好的人文素養(yǎng)、一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、較強的職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。首先，人文素養(yǎng)培育是前提。人文精神的培養(yǎng)即博雅教育，注重人的文化素養(yǎng)、道德情操、責任感的培養(yǎng)與修煉。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)其導向是開拓學生的視野，培養(yǎng)大學生的科學精神、問題意識和批判意識，塑造健全的人格和對社會的責任擔當精神，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造?！额I(lǐng)導力21法則》中有一個“蓋子原則”指出，領(lǐng)導者的能力決定著一個組織的產(chǎn)出績效，決定著一個組織在市場中的競爭能力與競爭優(yōu)勢，其人文修養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力水平進而決定著一個國家和地區(qū)的競爭力。然而，近些年來我國高校人才培養(yǎng)中對能力訓練過分關(guān)注，而對大學生的人文精神培養(yǎng)似乎弱化了很多，出現(xiàn)了許多問題。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是關(guān)鍵。當今時代最典型的特征就是快速迭代，技術(shù)、材料、市場、需求、政策、對手等因素無一不在迅速更迭，風險、機遇無處不在，無時不有。創(chuàng)新成了一個國家、一個民族、一個地區(qū)、一個企業(yè)，甚至是一個個體的生存與發(fā)展基本需要，成了競爭優(yōu)勢的基本源泉。無論是國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)，還是學校就業(yè)率的提升，都決定了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的訓練將是高校培養(yǎng)目標中最重要的元素。本校學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高等學校競爭優(yōu)勢的一個基本的標志，是本校學生就業(yè)與招生工作的基本前提。哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等均以其“較高的學生成功創(chuàng)業(yè)率、高薪就業(yè)能力”而在全球高校中擁有較高的競爭優(yōu)勢。最后，職業(yè)素養(yǎng)培育是導向。職業(yè)素養(yǎng)是人們在職場表現(xiàn)出來的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括職業(yè)信念、職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣。盡管人們的職業(yè)素養(yǎng)會自然地在工作中表現(xiàn)出來，但這卻是在長期的成長過程中經(jīng)過不斷學習形成的。大學階段是職業(yè)素養(yǎng)形成的一個最重要時期，是其創(chuàng)新精神、人文精神、專業(yè)能力的綜合表現(xiàn)。

二、基于實訓導向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏個性化和特色化

雖然“以教師為中心、以學生為中心”的雙中心教育教學理念已經(jīng)在高校得以普遍認同，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面難以反映社會的需求，跨學科、跨專業(yè)、校內(nèi)外的交叉與綜合的協(xié)同機制尚未形成。在人才的培養(yǎng)過程中，實行統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和標準，嚴格課堂教學的流程化程序，確立統(tǒng)一的教學評價標準和體系，形成了統(tǒng)一的教學模式和實踐標準，如同工業(yè)化生產(chǎn)的流水線模式，難以體現(xiàn)出理論教學、實踐訓練的個性化和特色化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的開放度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有適應(yīng)社會發(fā)展需求，走出去，發(fā)揮高校、政府、企業(yè)、市場的開放式協(xié)同育人模式，在開放的環(huán)境中才能得到真正的鍛煉和不斷的實踐。部分高校開設(shè)的創(chuàng)新思維訓練或者創(chuàng)業(yè)項目訓練，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，后續(xù)的評價和支撐體系不健全，顯得隨意性較大，尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用；校企聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地較少，協(xié)同共享的利益驅(qū)動機制尚未形成，源動力明顯不足，僅僅停留在合作的表層，實質(zhì)性的實訓和實踐活動薄弱，明顯不能滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的剛性需求；教學實訓的落實情況并不理想，學生實訓模擬的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施不匹配、不健全，沒有從根本上解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的能力提升問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核和評價制度不健全

目前，高校逐步建立起了對教師的完整的考核體系，從課程建設(shè)、知識傳授、組織教學、教學方法、課后輔導、指導大賽等各方面形成了制度化評價標準體系，但對學生的考核評價體系尚未健全起來。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建中，部分高校在嘗試以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果替換學分，實行學分累積制和轉(zhuǎn)換制，但仍然存在不少問題。即沒有放棄傳統(tǒng)的書面考試、試卷答題，又沒有整合對學生的綜合能力測試標準體系，對學生口頭表達能力、實踐能力、發(fā)散思維能力的測評，以及非智力因素、人格情感因素的培養(yǎng)和考察，都沒有形成系統(tǒng)化、科學化的體系。

三、基于實訓導向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育，同時要結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，創(chuàng)新融合專業(yè)教育與市場需求導向。因此，基于實訓導向即問題導向，需要構(gòu)建一整套系統(tǒng)的、循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合模擬實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從易到難，從綜合學習認知到初級模擬實訓，再到綜合模擬訓練，最后進入孵化實戰(zhàn)訓練。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育體系主要由與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識理論、方法等方面的課程構(gòu)成，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與理論方法的傳授為主要內(nèi)容，以課堂教學和模擬、實習、實驗為主要教學方法。其課程體系包括：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識體系，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀、領(lǐng)導力訓練、企業(yè)知識學習等；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法教育，主要是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，包括文獻檢索、商業(yè)研究方法、社會研究方法、數(shù)據(jù)挖掘、實驗方法論等，滲透到專業(yè)教育中；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，主要包括學科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，是發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容體系，主要包括對各專業(yè)的產(chǎn)業(yè)研究課程群、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)課程群。這些課程的研習內(nèi)容通常會成為大學生創(chuàng)新專利和創(chuàng)業(yè)項目的來源。

（二）初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓體系

銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，對學生進行初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學習與訓練。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，包括企業(yè)認知、企業(yè)創(chuàng)新平臺認知、成功校友和企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)案例研讀、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的訓練；二是初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)技術(shù)實習、專業(yè)課程實習、社會調(diào)查實訓、專業(yè)競賽、假期社會實踐等方面的訓練。通過這些訓練將使大學生獲得初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合模擬實訓體系

經(jīng)過基礎(chǔ)教育學習和初步實訓后，開展綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模擬訓練。包括經(jīng)濟組織的選擇與創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報與開展、各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些活動為大學生創(chuàng)造了模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學生在模擬環(huán)境下做出抉擇，體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，感悟如何應(yīng)用各種理論、方法解決所遇到的問題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體系

對前期的創(chuàng)業(yè)設(shè)計項目進行孵化，對接市場需求，檢驗產(chǎn)品化的發(fā)展趨勢，參與有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織，在實戰(zhàn)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。頂崗實習中的“崗位創(chuàng)業(yè)”教育，培養(yǎng)學生以創(chuàng)業(yè)者的姿態(tài)對待自己的工作的意識，培養(yǎng)優(yōu)秀的、敬業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。除此之外，參與學長或朋友的創(chuàng)業(yè)，與企業(yè)、機構(gòu)合作創(chuàng)業(yè)，在學校、企業(yè)、政府孵化機構(gòu)中自主創(chuàng)業(yè)等也是當前常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)形式。

總之，以實訓體系的構(gòu)建實現(xiàn)“三個課堂協(xié)同育人模式”的機制形成。第一課堂注重學生夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，通過探究式、體驗式、案例式、項目式、大作業(yè)式的多元化形式，拓展課堂教學的深度、厚度和廣度；第二課堂注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和素質(zhì)的提升，通過系列的專項訓練活動和專題式的競賽活動提高學生的實踐能力，以工作室、模擬仿真軟件系統(tǒng)、市場調(diào)查、企業(yè)考察、參與企業(yè)生產(chǎn)活動等實踐形式，提升創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)水平；第三課堂凝練和砥礪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志和品格，通過大學生科技園或創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，創(chuàng)辦實體公司或者項目聯(lián)合開發(fā)，以實戰(zhàn)的形式親身體驗和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)“課堂學習+課外練習+項目實戰(zhàn)”，形成綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓體系。

四、新時代基于實訓導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探析

（一）培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研師資團隊

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的教師由兩個部分組成，骨干力量來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，輔助力量以各專業(yè)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，以教研室為依托和載體，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學體系運轉(zhuǎn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力模擬實踐指導教師。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室和專業(yè)教師以及校內(nèi)各專業(yè)的實驗指導老師、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導老師及其他的相關(guān)部門的相關(guān)教師。指導老師通過創(chuàng)業(yè)實訓、大創(chuàng)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，把本專業(yè)的知識體系、實踐經(jīng)驗結(jié)合產(chǎn)業(yè)特征，按照經(jīng)濟類、管理類、理工類等不同大類來設(shè)計實踐指導，提高精準化服務(wù)水平和專業(yè)化分工，有利于形成穩(wěn)定的教師團隊。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)導師。以企業(yè)、政府、金融機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)機構(gòu)和部分校內(nèi)雙師型教師組成實戰(zhàn)導師團隊，同時吸納社會相關(guān)不同層面人士參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。他們將參與創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)政策和金融政策的解讀，財政與金融支持、創(chuàng)業(yè)實訓基地與創(chuàng)業(yè)實訓平臺的提供與建設(shè)工作，他們將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果市場化的先導。特別是創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊、創(chuàng)客（Maker）、極客（Geek）、科研院所的項目專家，能夠帶來更多與市場和社會實際運作相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更為前沿更為實用，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場轉(zhuǎn)化和商業(yè)化。他們在教學中注重培養(yǎng)學生的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化意識，促進技術(shù)成果的商業(yè)化，對接市場需求和市場運營的需求，以助推學生在模擬和試煉的過程中，實現(xiàn)企業(yè)運營與管理創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。

（二）積極探索相應(yīng)的教學管理模式

1.積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的考核體系

哈佛大學商學院Stevenson教授認為，創(chuàng)業(yè)精神是“不顧及現(xiàn)有資源限制追逐機會的精神”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學生“不拘一格”的精神與行為。傳統(tǒng)的統(tǒng)一標準化試卷的考試方式不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核，需要探索一套評價大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識能力水平的考評體系，在考核中要突出強調(diào)學生的認知、觀點及作品的新穎性、商業(yè)性。其一是建立個性化培養(yǎng)教學管理制度。針對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)并從事專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學生，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績記錄單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。其二是推行休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度。允許并鼓勵學生休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，放寬修業(yè)年限，簡化審批程序，大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇。其三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分銀行，進行學分積累與轉(zhuǎn)換。鼓勵學生通過開展創(chuàng)新性實驗、發(fā)表專業(yè)論文、申請并獲得專利以及自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與的課題研究、項目實驗、創(chuàng)業(yè)項目等活動認定為課堂學習，折算為學時。其四是改革學生學業(yè)考核辦法。通過學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以取得的相關(guān)性成果為依據(jù)，考查學生學以致用、解決問題的能力，探索非標準答案考試，引導學生摒棄傳統(tǒng)的學習模式，更加主動地培養(yǎng)獨立思考、善于解決問題的能力。

2.積極探索和推廣模擬教學或體驗式教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對大學生“事業(yè)心與開創(chuàng)能力”的培養(yǎng)，是一項實踐性很強的活動，需要“教學做”合一。因此，傳統(tǒng)的課堂講授或傳統(tǒng)教學方法加案例討論式的教學模式表現(xiàn)出強烈不適應(yīng)，需要探索新型的教學方法。模擬教學和體驗式教學也就應(yīng)運而生。模擬教學是人工或軟件模擬設(shè)定一個企業(yè)事件或決策環(huán)境，由學生動手解決或做出抉擇，使學生得到訓練的一種教學模式；體驗式教學比模擬教學又提升了一步，體驗式教學不僅將學生置于一個真實或模擬環(huán)境下要求學生做出抉擇，還要求學生通過總結(jié)自身活動的體驗和感受，然后與團隊成員或老師交流，通過反思、總結(jié)，提升為認識的成果，最后將理論和認識的成果應(yīng)用到實踐中，從而實現(xiàn)學生知識的積累，認知能力、解決問題的能力的提高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，增添相應(yīng)的配套軟硬件設(shè)施，積極探索模擬教學和體驗式教學模式開展方式和技巧。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地或平臺建設(shè)

目前，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺主要以孵化器和科技園為主，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金、場地、設(shè)備以及專門的指導，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的保障。但是孵化器和科技園也存在著容量有限、創(chuàng)業(yè)指導不足等問題，需要在完善原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地的同時，探索新的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地模式，如企業(yè)主導的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺模式，企業(yè)提供產(chǎn)品、基礎(chǔ)設(shè)施，由大學生進行經(jīng)營管理策劃，盈利雙方共享。

（四）積極營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

1.健全和理順各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。目前，我國各級政府出臺諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、融資政策、稅收政策、教育政策鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一方面，政府、學校及相應(yīng)的機構(gòu)應(yīng)做好這些政策的宣傳、解讀，讓更多大學生知曉理解這些政策，使這些政策的鼓勵作用切實發(fā)揮出來；另一方面，這些政策政出多門，也需要各部門理順這些政策之間的關(guān)系，做好解讀，避免對政策的誤解和政策執(zhí)行過程中政策間矛盾的發(fā)生，更好地發(fā)揮政策應(yīng)有的引導作用。

2.建立多元化的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費籌措機制。一方面，各級政府在政策引導的同時加大財政支出預(yù)算，支持高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；另一方面，高校也要積極嘗試爭取企業(yè)、銀行、基金會、創(chuàng)業(yè)機構(gòu)等資金渠道，調(diào)動多方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。例如，與企業(yè)聯(lián)合獲取企業(yè)的資金、場地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持；建立校友創(chuàng)業(yè)基金會；與創(chuàng)業(yè)機構(gòu)合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目書。

3.以數(shù)字信息化技術(shù)為依托，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐板塊的不足。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)虛擬合作已經(jīng)成為不可阻擋的潮流。虛擬化合作被廣泛應(yīng)用于教育教學，虛擬化的創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)和虛擬化平臺上組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊、資源，以共享的形式拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練空間。充分發(fā)揮出虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢，對外部資源和力量進行有效整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)虛擬化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)線上與線下資源有機結(jié)合，打破地域和高校組織圈的界限，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織界限模糊化，提升人才培養(yǎng)和實訓的靈活性，實現(xiàn)校際之間、社會與學校之間的資源共享、共建、共發(fā)展。在未來，遠程化的虛擬合作，跨國界的虛擬合作，虛擬實驗室、實訓室的共享交流，針對實踐中出現(xiàn)的問題，隨時實現(xiàn)在線交流，這都將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展需求、未來生活需求相結(jié)合的強大助推器，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)資源投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐中來。