■江蘇省海門實驗學校 陸漢兵

高品質的課堂生態(tài)是促進學生學習、打造高效課堂、提高教學實效的必要條件，但目前高中政治學科的課堂生態(tài)依然存在諸多問題。因此，明確評價高中政治學科課堂生態(tài)的標準、深入研究高中政治學科的課堂生態(tài)問題具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、課堂生態(tài)的內(nèi)涵

生態(tài)(Eco-)一詞源于古希臘字，意思是指家(house)或者環(huán)境，現(xiàn)在通常是指生物的生活狀態(tài)。具體而言，是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習性以及生物之間、生物與環(huán)境之間的關系。我認為，課堂生態(tài)就是指課堂教學中各個要素呈現(xiàn)的狀態(tài)以及各要素之間的關系。就高中政治課堂而言，課堂要素包括人的要素，即教師和學生；物的要素，如教學設施、教學資料等。本文重點分析“人”的要素，即教師與學生的狀態(tài)以及師生之間的互動關系。

二、評價高中政治學科課堂生態(tài)的標準

目前，無論是理論層面還是實踐層面，評價高中政治學科課堂生態(tài)的優(yōu)劣并沒有科學統(tǒng)一的標準，理論層面的含混不清必然帶來實踐層面的無所適從。因此，明確評價高中政治課堂生態(tài)優(yōu)劣的標準是分析高中政治學科課堂生態(tài)問題的基本前提，是構建高品質課堂生態(tài)的客觀要求，是教師推進高中政治學科教育教學轉型的“指南針”。

（一）高中政治課堂生態(tài)標準的主體差異性

所謂主體差異性，就是不同的主體對同一個事物有不同的觀點和看法。目前，學術界對高中政治學科的課堂生態(tài)問題并沒有統(tǒng)一的共識。

1.學術圈的“理想主義”。學術圈對課堂生態(tài)充滿著理想主義的期待。在專家們的理想世界，每一個學生都是學習的主體，都能在教師的指導下充分展現(xiàn)個性，自主學習，全面發(fā)展。但每一位教師都應當通過現(xiàn)代課堂教學手段以及師生互動讓學生充分展現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一。就高中政治學科而言，高品質的課堂生態(tài)應當是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)質平臺，是政治知識、政治能力、政治素養(yǎng)的完美結合。

2.管理層的“實用主義”。面對種種現(xiàn)實的壓力，教育主管部門或學校管理層評價高中政治學科課堂生態(tài)優(yōu)劣的標準更傾向于“實用主義”。與學術圈追求“面子”不同，管理層更加追求“里子”，即以考試成績作為評價課堂生態(tài)優(yōu)劣的最終標準。

3.教師層的“盲從主義”。教師面對方方面面的壓力，在高中政治學科課堂生態(tài)評價標準的問題上往往采取“因人而異”的態(tài)度。在公開課上，教師一般都會違心迎合某種理論或指示，構建看起來很美的課堂生態(tài)，但在常規(guī)課上就會回到以考試為中心、以成績?yōu)槟繕?、以自我為主體，構建應試型“高品質課堂”。

（二）高品質高中政治課堂生態(tài)的基本共識

盡管意識活動具有自覺選擇性和主體差異性，但真理是客觀的，任何事物具有特殊性，同時也包含著普遍性。因此，科學統(tǒng)一的高中政治學科課堂生態(tài)的評價標準是存在的。我認為，高中政治學科的高品質課堂生態(tài)應當具備如下“共識”：教師目標科學、備課充分、思路清晰、引領到位、管控適度；學生全心投入、思維活躍、合作積極、求知上進、善于質疑；師生相互尊重、配合密切、互動高效、思維互通、教學相長。

三、高中政治學科課堂生態(tài)存在的問題

（一）機械固守與盲目創(chuàng)新并存

某些教師犯了形而上學的錯誤，機械地固守傳統(tǒng)的教學模式，習慣性堅持傳統(tǒng)的課堂生態(tài)，堅持以自我為中心，片面強調學生對教師的服從。與此相反，某些教師拋棄傳統(tǒng)、盲目創(chuàng)新，割裂了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系、繼承與發(fā)展的關系，片面地追求課堂形式的美感，忽視教學內(nèi)容的靈魂，過于拔高學生的主體地位，顛倒師生關系，將政治課堂演變?yōu)閷W生“表演的舞臺”。實際上，機械固守與盲目創(chuàng)新都不符合辯證法思想，都違背了教育的規(guī)律和客觀實際。

（二）全面管制與放任自流同在

在全面管制型課堂中，教師在備課時就設定好了課堂的全部流程，在學生管理方面擁有絕對的權威，學生自主學習的時間被壓縮，學生自由思維的空間被擠壓。因此，學生呈現(xiàn)的狀態(tài)是機械式完成教師布置的規(guī)定動作，師生關系表現(xiàn)為教師對學生的單向信息傳遞。在放任自由型課堂中，教師處于“超然”狀態(tài)，學生自主學習的空間很大，學生的個性得以充分的發(fā)展，但課堂的狀態(tài)是無序、雜亂的，教學計劃難以切實貫徹，教學內(nèi)容難以真正完成。

（三）說教型課堂與說理型課堂對立

高中政治學科具有自身的特點：第一，知識性的內(nèi)容比較枯燥，理論知識相對抽象和空洞，難以理解；第二，政治學科的思想性和政治性很強，許多內(nèi)容并非知識性的傳授，而是思想性的教化。某些教師將“說教”與“說理”對立起來，在單純的“說教型”課堂中，教師把課堂變成了“會議”，教師是“會議”的主持人或主講人，學生成為聽會者，機械地被動接受來自教師的信息。在單純的“說理型”課堂中，教師過濾掉了政治學科獨有的“思想性”，政治課的育人功能被弱化。

四、構建高品質課堂生態(tài)的對策與建議

（一）學術層面——理論引領

實踐基礎上的理論創(chuàng)新是社會變革的先導，沒有理論上的突破和創(chuàng)新，就沒有實踐層面的飛躍和發(fā)展。具體而言，學術界需要在以下幾個方面有所作為。

1.深入調研。教育教學理論最終來自實踐，還要經(jīng)受實踐的檢驗。學術界不能待在自己的學術圈內(nèi)，在國內(nèi)外的專家學者的論述中搜尋信息，而是要切實踏進高中政治課堂，通過踏踏實實的調研活動獲取第一手資料，充分把握高中政治學科課堂生態(tài)的實際情況以及其他各方面的情況。

2.客觀分析。對于通過調研獲取的一手資料，學術界要堅持實事求是的態(tài)度，通過由表及里、由淺入深的方法對搜集的資料進行去偽存真。在此基礎上，結合有關課堂生態(tài)的理論知識，提煉出符合實際的理論觀點。

3.理論指導。在深入調研和客觀分析的基礎上，學術界要對高中政治學科的課堂生態(tài)建設提出符合客觀實際的理念以及具備可操作性的建議措施。否則，管理層面與教師層面都會陷入無所適從的困境。

（二）管理層面——制度創(chuàng)新

構建高品質課堂生態(tài)離不開合適的制度支撐，高中政治學科的課堂生態(tài)問題在很大程度上是教師基于管理制度作出的最符合教師利益的“理性選擇”。因此，管理層面需要構建符合高品質課堂生態(tài)需要的制度環(huán)境。具體而言，包括如下方面：

1.完善教師考核評價機制。在目前的背景下，教師的理性選擇是在最短的時間內(nèi)追求最佳的考試成績。這就導致教師并沒有打造高品質課堂生態(tài)的積極意愿，而是讓課堂生態(tài)完全服務于短期的應試目標。因此，管理層應建立更加關注學生長遠發(fā)展的教師評價機制。

2.建立健全容錯和糾錯機制。所謂“容錯”，就是要包容教師在課堂生態(tài)建設中的失誤，鼓勵教師在深入研究的基礎上開展課堂生態(tài)轉型實驗。所謂“糾錯”，就是要在“容錯”的基礎上建立彌補機制，以防止教師在構建高品質課堂生態(tài)的轉型實驗中犯“顛覆性錯誤”。

（三）教師層面——實踐轉型

1.積極學習反思。要學習教育教學理論，懂得高中政治學科的育人目標，明確高品質課堂生態(tài)的主要特點，研究高中政治的學科特色，分析高中政治學科的課程說明，深入理解經(jīng)濟、文化、政治、哲學、法律、中國特色社會主義等模塊的教學內(nèi)容。同時，要積極研究所帶班級的學生特點，即時反思自己教學過程中存在的問題。

2.推動實踐轉型。首先，政治教師要依據(jù)教學內(nèi)容，結合所帶班級的學情認真?zhèn)湔n、磨課，完善教學設計，構建高品質課堂生態(tài)的“理論模型”；其次，要引導學生、培養(yǎng)學生，促使學生由機械式、被動型地接收信息向主動閱讀、主動思考、主動表達、主動交流、主動反思方向轉變；最后，要敢于嘗試，在實際的教學過程中轉變教學觀念和教學行為，推動高品質課堂生態(tài)建設。

總之，課堂生態(tài)的優(yōu)劣并沒有放之四海而皆準的標準。在此背景下，教育界要深入調研、積極研究目前高中政治學科課堂生態(tài)的種種問題，構建符合政治課堂特色的理想生態(tài)的模型，推動管理層面構建完善高品質課堂生態(tài)的制度環(huán)境，促使高中政治教師轉變觀念，提高自身素質，轉變教學行為，推動高品質課堂生態(tài)建設，從而促進政治課堂的深度變革。