■浙江省杭州市余杭區(qū)彭公中心小學(xué) 馬一峰

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”就是要把學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)作為語文課程核心目標(biāo)。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！焙鲆暋靶问健保且?yàn)槿狈σ浑p“語文的眼睛”，更因?yàn)槿鄙佟罢Z用意識(shí)”。

語用意識(shí)就是關(guān)注文本“怎么寫”“為什么這么寫”的意識(shí)。“怎么寫”是“話語形式”問題，涉及遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方式、語法結(jié)構(gòu)等問題，簡(jiǎn)言之就是語感問題?！盀槭裁催@么寫”是“話語意圖”問題。涉及言語動(dòng)機(jī)、語言環(huán)境、文體特征、語言風(fēng)格等問題，概言之就是境感問題。一個(gè)稱職的語文教師應(yīng)該既有良好的語感素養(yǎng)，又有良好的境感素養(yǎng)，既能夠關(guān)注話語形式，又能夠關(guān)注話語意圖。這才是圓融、完整的語用意識(shí)。

時(shí)下，對(duì)“語用”的關(guān)注已成為中小學(xué)語文教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，關(guān)注“語用”就找到了語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。我認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中巧用文本“留白”，進(jìn)行適時(shí)、有機(jī)的“練筆”，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的有效一招，也是落實(shí)“語用實(shí)踐”的重要途徑之一。

一、精巧發(fā)現(xiàn)文本“留白”之處

留白，是中國(guó)畫中所獨(dú)有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達(dá)到一種此時(shí)無聲勝有聲的效果。如果我們能發(fā)掘出那些留白之處，以用作閱讀教學(xué)的材料，對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)會(huì)大有裨益。

（一）顯性“留白”

有些課文描寫人物的心理活動(dòng)往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。如六上《窮人》一文，對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫，連用了七個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。又如五上《地震中的父與子》一課，父親在這36小時(shí)的挖掘中，課文的情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。更多的“留白”在結(jié)尾，如《去年的樹》鳥兒對(duì)著火焰唱完歌離去，《凡卡》中凡卡想象爺爺讀著自己的信，然后進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)……

（二）隱性“留白”

古詩中這種留白較多?！肚锼肌返牡谝痪溥@樣寫道：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”此處作者在洛陽城里所見除秋風(fēng)外還可能觸及與之相關(guān)的許多事物，詩中為讀者“留白”，讓讀者感悟這陣秋風(fēng)的凄涼之感。再如《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，浩瀚的長(zhǎng)江上難道只有孟浩然乘坐的一條船，一個(gè)“唯”字，結(jié)合插圖中李白孤寂的身影，如能深入體會(huì)，這恰是詩人高明的“留白”——送別之時(shí)，“我的眼里只有你啊”。

二、高度重視“補(bǔ)白”練筆妙用

小練筆，有利于各個(gè)突破學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)問題。只要我們準(zhǔn)確把握文本的語言形式，巧點(diǎn)妙悟，關(guān)注學(xué)生生活，在讀寫之間搭起一座橋梁。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。在教學(xué)中如何把握契機(jī)、就文取材，將對(duì)課文內(nèi)容的心領(lǐng)神會(huì)與學(xué)生的寫作訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，彼此和諧融通。使“當(dāng)堂練筆”成為“理解內(nèi)容”的拓展與升華，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生思維恣意馳騁，筆尖自然流淌，學(xué)生的語文綜合能力在練筆中得以培養(yǎng)與提升。因此關(guān)鍵要尋找文本空白處，利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，入情入境地去體驗(yàn)與感受。

（一）有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

如四上《跨越海峽的生命橋》中講述了杭州青年小錢在一位臺(tái)灣同胞和陳博士的幫助下，挽回了年輕的生命的故事。教師可先引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的空白處加以拓展，以“幾年以后，他倆遇見了”為話題，展開合理想象，讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，由此深化課文內(nèi)容理解。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

五上《釣魚的啟示》，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有價(jià)值的練筆，即要求學(xué)生以“我”的口吻，寫寫當(dāng)時(shí)矛盾心理。學(xué)生理解了“我”思想斗爭(zhēng)的前前后后，感悟了“我”在“放”與“不放”這兩者間搖擺不定的矛盾，學(xué)生能理解父親要求堅(jiān)決放回鱸魚那份誠實(shí)與守信，能真正體會(huì)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”。

（三）有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)

五下《橋》一文結(jié)尾時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：洪水帶走了老漢和兒子，幾天后，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，他們決定在橋上為老漢刻下幾句話，請(qǐng)你幫村民設(shè)計(jì)一下，寫下來?？梢钥闯?，這樣的小練筆設(shè)計(jì)既延續(xù)了文本人文內(nèi)涵，又結(jié)合情境訓(xùn)練了讀寫的能力。

三、有效運(yùn)用“補(bǔ)白”練筆，落實(shí)語用

從閱讀的角度看，練筆（閱讀）是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造（薩特），練筆是作者與讀者的對(duì)話與意義的重構(gòu)；從習(xí)作的角度看，練筆是語言運(yùn)用、表達(dá)方法的內(nèi)化、遷移，是學(xué)習(xí)“語用”的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。那么在教學(xué)中，努力為學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路和作者文章的創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來，并根據(jù)文章的內(nèi)容認(rèn)真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”的思維，這樣可以讓學(xué)生更好地理解作者所要表達(dá)的情感，更好地和作者感同身受，提高寫作能力。

（一）以“練筆”聯(lián)系生活，咀嚼文字

教學(xué)時(shí)，不能只是一味地通過簡(jiǎn)單地誦讀來感受和分析語言，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官、在開放的思維中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之美妙，用真誠的心喚起學(xué)生的心靈感悟，將人文精神淋漓盡致地在課堂中體現(xiàn)，讓生活情景和文本的語言形式互相激活，在情趣盎然的誦讀中開放練筆。通過小練筆的形式，把學(xué)生在讀中悟得的語言形式和規(guī)律，在用中鞏固、發(fā)展，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想象。

如《桂花雨》教學(xué)：

教師：同學(xué)們真厲害，找到了那么多和桂花香有關(guān)的句子。其中，這兩句特別有意思。讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（出示）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣中。桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

學(xué)生：都用到了“浸”。

教師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)太重大了。我們平常用“浸”往往跟什么有關(guān)？（生：水）

教師：這里為什么用“浸”？

學(xué)生：說明村子很多地方都有桂花的香氣。

學(xué)生：整個(gè)村子被桂花的香氣“淹沒”了。

教師：同學(xué)們，想象一下，當(dāng)整個(gè)村子浸在桂花香里的時(shí)候，在絲絲縷縷的桂花香里，人們會(huì)做些什么呢？

拿出練習(xí)紙，把你想到的寫下來。（課件出示：）

在絲絲縷縷的桂花香里，_________________。（播放背景。學(xué)生寫，教師巡視過程中提示學(xué)生可以想象不同的人物來豐富表達(dá)。）

學(xué)生：一個(gè)小孩很興奮地說：“啊，真香?。　崩先藗?cè)谧约业?院子里欣賞風(fēng)景，陶醉在那迷人芬芳的香氣中；婦女們 在河邊搗衣，紛紛議論：“真香啊，不知是誰家的桂花？”

學(xué)生：孩子們到處翻滾，好像被桂花的香氣醉暈了；婦女們不辭辛苦地拾起散落在地上的桂花，臉上的笑容也是金燦燦的；老人們喝著桂花茶，摸著白胡子，說說笑笑……

學(xué)生：小孩和大人都說：“哇，桂花的香氣實(shí)在是太醉人了！”男人們搖著桂花樹，越搖越起勁。在紛紛灑落的桂花里，一條小狗正在追另一條小狗狗，好像在求愛呢！

（二）以“練筆”深入體驗(yàn)，品讀人物

課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下“空白”，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，并通過思考討論去填補(bǔ)“空白”。這樣的“補(bǔ)白”對(duì)語言文字的理解和對(duì)于思想內(nèi)容的感受都自然融于一體，更讓學(xué)生對(duì)文中的主人公進(jìn)行了一次“對(duì)話”。

如《凡卡》一課：“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”

在學(xué)完了第8 自然段后，我們好像親自經(jīng)歷了凡卡種種悲慘的遭遇；我們也仿佛也聽到了凡卡絕望的吶喊。請(qǐng)你把凡卡心中的吶喊寫出來。凡卡再也受不住了！他再也受不住___________；再 也 受 不 住___________；再 也 受 不住___________！

如《我的伯父魯迅先生》：

教師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你過去看到過能稱得上飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的？

教師：大家先不急于回答，請(qǐng)大家想象一下，這位車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉可能是什么樣的？（給足時(shí)間想象）

學(xué)生1：這位車夫雖然年紀(jì)不過三十來歲，但看上去卻足有五十多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道深深的皺紋。

學(xué)生2：這位車夫高高的顴骨，眼圈深深地凹陷下去，眼睛充滿了血絲，干燥的嘴唇上裂開血口子。

教師：同學(xué)們的想象真豐富。我們?cè)傧胂?，從“飽?jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞我們可以看出這位車夫的生活怎么樣？

（三）以“練筆”具化情節(jié)，升華情感

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時(shí)，需要對(duì)這些地方做補(bǔ)充，既可加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。將課文中的某一點(diǎn)加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。

在五上《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，我安排兩次讓學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練。第一次是在感受父親的了不起時(shí)，學(xué)生對(duì)父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”理解都比較膚淺，于是我就引導(dǎo)學(xué)生思考讀著這句話，仿佛看到了什么？想象父親在這36小時(shí)的挖掘中經(jīng)歷了很多艱辛，他又是怎樣面對(duì)，堅(jiān)持下來的？在感受兒子的了不起時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是阿曼達(dá)，當(dāng)你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖、冰涼的小手時(shí)，會(huì)想到什么？會(huì)說什么，做什么？這兩次練筆都是對(duì)文本的充實(shí)。我想抓住文本中心靈觸動(dòng)處的空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，升華情感。

（四）以“練筆”引領(lǐng)多元解讀，建構(gòu)意義

有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路或教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

例：《七顆鉆石》

當(dāng)清澈而新鮮的水流從水罐里涌出來，七顆鉆石也跳了出來，可是，作家為什么不讓鉆石跳到小姑娘家里，幫助她解決更多的困難呢?

學(xué)生1：七顆鉆石飛向天，化作了最亮的七顆星星，它們就像小姑娘純凈而透亮的心靈，永遠(yuǎn)照亮著世人，這是作家要贊美小姑娘，所以讓鉆石上了天。

學(xué)生2：作家知道這個(gè)姑娘一點(diǎn)都不貪婪，并且有顆善良的心，給她鉆石，她一定會(huì)不接受，所以他讓鉆石飛向天空，當(dāng)別人有困難的時(shí)候，還可以隨時(shí)看到來幫助大家。

四、成效與反思

在文本留白處中巧妙地安排小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。但是，這種練筆必須始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，切不可“漫無目的”“千篇一律”地練。在語文閱讀教學(xué)中，巧妙地利用文本“留白”，有效進(jìn)行“補(bǔ)白”練筆不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，深入理解人物形象，更能調(diào)動(dòng)他們的情感，培養(yǎng)他們的語用能力，真正地使教學(xué)錦上添花。