■甘肅省定西市岷縣清水鎮(zhèn)一心小學 李郎強

在英語教育過程中，教師應當為學生提供充分的口語交流機會，引導學生在口語交流過程中加強對英語詞法以及句型知識的理解和應用，使學生切實做到學以致用的目的。英語屬于實踐性較強的語言性學科，應用英語進行口語表達和交流，有助于提高學生的與人交往能力，增強學生的綜合素養(yǎng)。所以在新時期，教師必須充分重視小學英語教學，幫助學生打下夯實的基礎，提高學生的學習興趣。我們從以下幾方面分析探究當前小學英語教育教學現狀，并提出情境教學法應用于小學教學中的重要意義和作用，旨在進一步促進英語教學工作的開展，切實提高學生的情境理解能力以及英語學習水平。

一、情境課堂的實踐意義以及具體的實施要求

根據當前的小學英語課程改革，要求教師必須創(chuàng)設前進課堂，通過課堂實踐有助于提高教師的教學效率，并且能夠縮短師生之間的交流距離。學生在小學基礎教育階段對英語知識充滿好奇心與探索欲望，所以教師應當將課堂情境教學法最大限度地與教學教案有效融合，促進師生之間的交流溝通，提高學生的英語學習理解能力。傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師通常是在課堂上講解知識點，在把書上書寫相關內容，引導學生結合教師所講解的內容進行背記。但是此種教學方法會使學生產生厭倦感，教師自身首先要加強對小學英語知識的理解以及認知熟悉前進教學法，在實踐教學中的應用注意事項，通過正確的方式進行引導，能夠靈活運用軟件教學法進行合理引導，有助于活躍學生的思維，切實發(fā)揮前進教學的優(yōu)秀輔助作用，促進學生更好地學習與思考。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用作用

（一）有助于營造輕松和諧的課堂教學氛圍

由于當前小學生年齡較小，教師要根據小學生的個人學習能力，創(chuàng)新教育教學的形式，應用情景教學法，使課堂教學能夠更加豐富和多彩，有助于提升學生的課堂參與熱情，使學生在輕松和諧的課堂學習氛圍當中體會英語知識，并且主動探究英語知識，豐富學生的良好學習思維。教師通過設置特定的教學情景進行輔助教學，營造輕松和諧的課堂教學氛圍和教學形式，使學生的思維能夠更加靈活多樣，從而有助于強化學生的良好學習，動力豐富學生的學習熱情。

（二）有助于培養(yǎng)學生語言運用能力

教師在情景教育教學當中，要以學生為主體開展實踐教學活動，通過增強學生的語言探究熱情，提高學生在英語學習當中的動力，讓學生進一步探究英語的奧妙。教師將課堂教學形式與情景進行融合，能夠改善學生學習壓抑的狀態(tài)，從而提高學生的創(chuàng)新意識，使學生在情景當中敢于探究和互動，逐步增強學生自身的語言表達能力和語言探究熱情。教師要合理地設置教學情景，通過讓學生進行互相交談，利用英語表達自己的想法，幫助學生建立英語溝通的良好習慣，讓學生在學習當中感受英語知識的魅力。

三、情境教學法在小學英語教學中的應用方案

（一）應用于課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入環(huán)節(jié)屬于英語教學中的起始環(huán)節(jié)，課堂導入就好像一篇文章的開頭，如果序曲動聽那能夠使學生進入情境之中，如果音樂雜亂可能會嚴重影響著課堂教學效果，所以教師必須有效進行課堂導入，通過良好的課堂鋪墊式學生借助相關知識和經驗實現新知識過渡，加強就知識的有效銜接，有助于優(yōu)化課堂教學內容，切實提高課堂教學效率與質量。學習“On the farm”一些知識點教師便可以引導學生感知農場的歡樂氛圍，教師可以在下一節(jié)課上穿上牛仔服，戴著草帽，扎著白頭巾進入教室，一下抓住了學生的注意力，學生也會產生好奇心，自然而然地進入栩栩如生的情境之中，教師創(chuàng)設農場情景為后續(xù)學習的pull up carrots、pick apples 等各項教學提供強大的支持與幫助。

（二）應用情境降低知識難度

呈現新知識能夠引導學生對知識進行初步感知，增強學生對于知識的理解以及成功作用。由于小學階段學生以直觀形象思維為中心，所以教師必須確保教學語言與課堂創(chuàng)設有效結合，能夠引導學生迅速進行英語知識感知，增強學生的學以致用能力。通過前進和語言的有效融合，能夠引導學生將英語知識應用于生活交流之中，使學生在生活情境中也能夠大膽地嘗試應用語言進行表達，例如引導學生學習“At the weekends”教師便可以創(chuàng)設“森林之家”教學情境，然后通過各類活動引導學生認識昆蟲，通過“最美動物”“才藝展示”“道德之家”等各類活動引導學生參與栩栩如生的活動之中，學生會被美麗的昆蟲世界所吸引，并且在此情境中，學生也能夠認識到昆蟲的本領，會不約而同地嘗試運用自己的語言進行表達交流，向同桌或者其他同學介紹昆蟲，不僅能夠提高學生的語言表達能力，也能夠增強學生的英語，聽說技能。

（三）繪畫情景教學法

教師在英語課堂教學中注入一定的情感，教師也可以注重在實踐當中增強學生的學習興趣，引導學生了解繪畫情景，通過繪畫對于英語知識進行及時的學習和思考，從而有效激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生在課本當中的學習主動性和理解能力。例如教師在引導學生學習《Colours》這節(jié)內容，教師就可以利用繪畫教學形式，引導學生將自己所學的知識內容以及對于文章了解進行繪畫，有效提高學生在學習當中的主動性，增強學生的學習熱情，教師也可以通過圖畫引導學生直觀地感受和探究，增強教師在學習當中的感悟能力。教師也要在繪畫當中融入一定情景，開展教學引導工作，幫助學生在繪畫情景當中體會課文知識，豐富學生的學習素養(yǎng)。

（四）對話游戲情景課堂教學法

在小學英語實踐教學當中，由于小學生對于英語知識了解不夠全面，教師如果利用黑板和分別開展傳統(tǒng)性的教學工作。則學生的英語學習動力和學習熱情很難得到提升和拓展，對教師要通過傳統(tǒng)性的課堂教學形式規(guī)范學生的學習行為，使學生在學習當中樹立科學的學習理念，提升學生的知識探究能力。教師也要基于教學內容，選擇適合學生的學習需求，從而將游戲融入情景當中，提升學生的體會能力和探究能力。例如學生在學習《Happy Birthday》這節(jié)課，教師就可以利用對話游戲的方式，使學生在情景當中開展對話互動，增強學生的對話學習能力和英語學習思維。教師可以讓學生在對話當中融入“How many……”這個句型，所以教師要把握課程教學的重要形式，在情景教學中增強學生的課堂體驗能力和探究能力。教師也要讓學生在游戲活動當中樹立正確的學習心態(tài)，使學生學會對該劇情進行及時運用，增強學生的句型應用能力和英語知識掌握能力。教師還可以在教學當中讓學生學習《Hello!》這節(jié)內容，讓學生在內容探究和課程學習當中把握游戲教學的環(huán)節(jié)，提升學生在各環(huán)節(jié)當中的知識掌握能力。教師也可以讓學生學習水瓶傳遞，當教師喊停時，拿著水瓶的學生就可以通過自我介紹，并且利用所學習的內容進行自我介紹，提升學生在活動當中的學習動力，豐富學生的良好學習思維。教師也要在教學活動當中鍛煉學生的英語知識運用能力，提升學生對自我認知的探究熱情。

（五）圖像情景教學法

隨著當前信息技術的逐步發(fā)展，教師在清醒教學當中要通過圖像進行教育教學的創(chuàng)新。教師在圖像教學應用的過程中，要深入挖掘文章中的重點內容，結合互聯網創(chuàng)設一定的教學圖像，使學生的學習能夠更具有趣味性和學習能力。教師也可以將學生感興趣的畫面融入教學課件當中，例如很多學生喜歡動物世界，所以教師就可以將動物世界的圖片與實際的教學內容進行相互結合，從而豐富學生的學習思維，讓學生在課堂學習和探索當中樹立正確的學習心態(tài)。教師也可以讓學生積極地模仿動物，并且學習關于動物的相關詞匯，讓學生在學習當中樹立良好的知識探究能力。例如學生學習《We love animals》教師就可以讓學生利用動物世界的視頻或圖片，學習各類動物的單詞，從而有效地豐富學生的學習能力，提升學生的單詞記憶熱情。

四、結語

情景創(chuàng)設的重要目的能夠使英語課堂變得十分生動趣味，更重要的是引導學生感受到英語知識與我們的生活緊密相關，是學生觸手可及的，能夠在生活中進行學習，能夠在生活中得以應用。教師必須引導學生進行興趣學習現代教育理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教育教學方式，創(chuàng)造出具有吸引力的課堂活動，通過應用多元化教學方法使課堂充滿生機與活力，進一步發(fā)展學生的能力，同時教師自身也應當積極進取，拓寬教學視角，能夠做到與學生共同進步和成長。