■江蘇省宿遷市泗洪縣曹廟中心小學 李 筍

語文課程作為學校教學的必修課，若是沒有絲毫的改變只會被學生嫌棄。既然要根據(jù)新課改的要求做出改革，那么就應(yīng)該仔細研讀新課改的要求，反思傳統(tǒng)教育的問題。作為語文教師認為可以在語文閱讀和寫作上做出一些改變，開發(fā)學生對于語言藝術(shù)上的思考，提高學生的的文學素養(yǎng)。提高語文課堂的活力，以學生為主的教學模式，讓學生在自由輕松的課堂氛圍中找到自我，充分展示自我個性。

一、善用情景教學

興趣是最好的老師，因此如何調(diào)動學生的學習積極性成為教師遇到的首要難題。我認為小學學生很少能夠安安靜靜的聽教師的教學整整45分鐘，因此教師應(yīng)該適當給予休息的時間，才能保證在教師教學的時間內(nèi)，學生的注意力都是集中。因此情景教學就首選的方式。以“小猴子下山”為例，教師可以讓學生扮演小猴子，讓學生演示如何下山。小學階段的學生們年紀較小，學習和模仿能力卻非常強。枯燥的課堂總是讓他們分散注意力，影響他們的學習效果。讓學生參與課堂進行角色扮演他們就能夠真正投入課堂學習中，而且抱著這種情景扮演的興趣對學習也會更愿意投入精力，學習起來也會更有積極性。在課堂上我讓學生們自愿報名扮演小猴子的過程中可以看出學生們的課堂參與欲望非常強，整個課堂都非?；钴S，在這個過程中我又相應(yīng)地提出與課文有關(guān)的各種問題，學生們思維也更加活躍。

以課文《樹和喜鵲》為例，讓學生來表達課文中心思想“孤單”，如果小朋友孤單會選擇去做什么呢？拋出這樣的問題，若是學生無法用語言表達，那么就可以讓學生來表演，讓其他學生來猜，引發(fā)學生的共鳴，才能理解文章內(nèi)容。在課堂上我選擇一個學生用表演來闡述自己孤單時的做法，這時候他一個人就坐在座位上默默地向天空發(fā)呆。這時候我問這個學生需要別的小伙伴來幫助你表達你的內(nèi)心感受嗎？其他學生提出有幾個學生在旁邊非常熱鬧地一起玩耍會更好。他認為熱鬧和孤單的發(fā)呆相對比，更能夠體現(xiàn)出他的孤單與落寞。在這樣不斷討論的過程中學生慢慢也將自己孤單時的表現(xiàn)準確的闡述得出來。又如學習《老鼠嫁女》的時候，可以讓學生自主選擇角色來扮演。通過外形的改變，語氣的改變，來表現(xiàn)自己的角色，讓其他學生來猜該學生扮演什么角色。可以讓學生在不說出自己角色的前提夏用詞語來表現(xiàn)自己的角色，可以是課文里面該角色的臺詞，也可以是課文對該角色的描寫。

通過演繹將自己所認識的字詞和自己的生活結(jié)合，讓學生把字詞運用到實際生活中，同時加強學生對于不同的詞語的應(yīng)用環(huán)境的應(yīng)用，讓學生在游戲中學習到知識，增加學生個性展示的環(huán)節(jié)，同時增加個性化語言的表達。

二、提供學生展示機會

如何提供學生展示個性的機會，除了第一點中情景演繹，還可以讓學生通過朗讀課文來展示。朗讀課文不僅可以展示學生的聲線特點，還可以讓學生更加理解文章內(nèi)容。在高聲朗讀的過程中，不僅調(diào)動了嘴巴、眼睛，還調(diào)動了腦子和耳朵。朗讀會讓人加深閱讀內(nèi)容的記憶，同時對于那些聲音好聽，情感充沛的學生來說教師在課程中指導(dǎo)朗讀給予她們展示的機會是一件非常幸運的事情。學生可以在課程朗讀過程中學會如何朗讀，提高自信心，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如在《怎么都快樂》中，讓學生大聲朗讀課文，檢查學生對于生字的掌握程度。傳統(tǒng)課堂之上教師總會采用讓學生們齊聲朗讀的模式，但是我認為這種朗讀模式效果并不理想，因為學生們在一起朗讀的過程中教師難以分辨某一個學生的預(yù)習情況，所以教師想遍地撒網(wǎng)，但是難以做到重點抓魚。在通過朗讀檢查學生們的課文預(yù)習狀況時，教師可以采用一種更加有趣味性的閱讀方式。我就會讓學生們以接龍的方式在課堂上進行閱讀。我會隨機指定一個學生，然后在他閱讀完第一段之后選擇他四周的學生進行閱讀，這種隨機閱讀的方式既可以讓學生們在課上精力集中，又可以加強學生們的課前閱讀時的態(tài)度，不會讓學生們抱著僥幸心理渾水摸魚。在閱讀過程中有些學生對于課前預(yù)習情況不好會出現(xiàn)生字不會閱讀的情況，教師可以選擇從旁指導(dǎo)。學生讀完之后，對學生進行點評。比如“請你告訴我們，快樂是什么呢？”應(yīng)該帶著疑問，帶著好奇。而“又快樂又激動”可以語速稍微加快。當語速加快之后，那種激動的感覺就會表達出來。也會讓在座的學生感受到快樂。在《端午粽》中，教材要求低年級學生能夠讀好長句子，那么就可以首先讓學生對于該篇課文有興趣，例如先問學生，“你們知道什么是粽子嗎？粽子是什么時候吃的？”這樣就可以簡單引出“端午”的概念。然后在邀請學生看有沒有同學愿意和全班同學分享再課文中讀到了什么，為大家講述《端午粽》課文的內(nèi)容。通過課堂上讓學生朗讀對話或課文，對課文細節(jié)進行剖析，再讓學生展示自己的生活經(jīng)驗并結(jié)合，就可以簡單地引起學生和文章主題之間的情感共鳴，從而達到走進作者的內(nèi)心世界達到和作者對話的效果。這不僅利于學生掌握教學知識，還給予學生展示個性的平臺。

三、多樣教學內(nèi)容

在學習的過程中學生們會接觸到很多內(nèi)容的學習，針對不同的內(nèi)容，教師在教學方式的選擇上也應(yīng)該有所不同，這樣才能夠?qū)ふ易罡咝茏寣W生接受知識的教學方法。不僅如此，由于學生在個性上的不同，對于知識的接受程度也是有不同的。教師就應(yīng)該觀察本班學生的特征，針對他們的特性，盡可能找出符合他們認知的方式展開教學，這樣才能做到因材施教，提高學生的學習效果。

（一）用留白激發(fā)學生聯(lián)想能力

留白是在進行藝術(shù)創(chuàng)作時經(jīng)常采用的一種表現(xiàn)手法，在寫作和繪畫過程中最為常見，在此探討的是對于小學生在語文課堂上的教學，所以主要是針對寫作過程中留白的使用進行敘述。在寫作過程中有些作者事無巨細全部內(nèi)容都進行展現(xiàn)，雖然這一種寫作模式能夠方便讀者進行理解，讀者在閱讀的過程中就像是跟著作者在作者所描繪的情景之中進行了一番遨游，更能產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。但是這種模式之下，讀者更多是被作者強行帶到了他身處的那個環(huán)境之中，讀者沒有選擇的權(quán)利。通過留白作者就會言簡意賅，對主要事物進行敘述，還可以給讀者留下一定的想象空間。這時候讀者在閱讀的過程中就可以在作者設(shè)定的情景之外融入自己的想象，既可以讓讀者更加感興趣，而且更能夠深刻地體會到作者想要表達的情感。留白的運用在古詩詞的學習上最為明顯，因為古詩詞一般來說敘述都比較簡單，學生們需要了解詩詞的含義，在此之外就可以融入自己的思想展開想象。例如在學習《暮江吟》這一篇古詩時，課本之中是配置了相應(yīng)的插畫的，為了便于學生們理解，我還在網(wǎng)絡(luò)上收集到了與其相關(guān)的圖片，讓學生們能夠通過圖片看到更多的夕陽景色?！赌航鳌愤@首古詩不過幾十個字，讓學生們進行理解也并不難，對于夕陽學生們也是比較熟悉。所以我讓學生們對這首古詩進行解釋，學生們一開始也是按照文章中的每一個字進行對應(yīng)的翻譯，在學生們能夠掌握基本的古詩翻譯以后，我讓學生們?nèi)谌胱约旱乃枷脒M行擴充。這時候?qū)W生的視野就不僅僅局限于詩人所描繪的景色之上，而是融入了自己曾經(jīng)見過的夕陽欣賞過的景色。

（二）通過模仿提高學生寫作能力

現(xiàn)在在世上的文章千千萬，能被選上課堂中的文章都是被精挑細選，符合學生成長階段的，小學階段學生們的語文學習素養(yǎng)還存在諸多不足，尤其寫作是對學生們綜合素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，語文素養(yǎng)在寫作過程中就可以直觀觀察。所以，寫作對學生們來說難度是比較大的。培養(yǎng)學生們的寫作技能就可以從課堂上學習的課文出發(fā)，畢竟學生們的寫作經(jīng)驗，社會經(jīng)驗都比較少，讓學生們自獨創(chuàng)造出一篇好的作品還是非常困難的。有學者曾經(jīng)說到學生的學習都在模仿的基礎(chǔ)之上，所以在語文寫作時學生也可以通過模仿來提升自己的寫作水平。教師在教學過程中可以篩選出一些質(zhì)量較好的文章，讓學生們對文章進行深入剖析，然后模仿他們的寫作思路，語言表達進行自己的創(chuàng)作。在這個過程中學生也容易出現(xiàn)一種狀況就是有了一個模板以后卻成了抄襲而不是模仿，過多的引用原文中的句子反而無益于學生能力的提升。所以教師在讓學生們模仿時應(yīng)該注意培養(yǎng)學生們的模仿技巧。學生可以借鑒文章中的優(yōu)美句子，但是應(yīng)該對其進行適當?shù)剞D(zhuǎn)換讓其表達符合自己文章敘述的主題。

例如在學習《爬山虎的腳》這一偏文章時，這一篇文章是記敘文，文章的語句比較簡單，但是在語言表達上也非常具有特色，學生們在學習的過程中掌握文章的主要問題也非常容易。但是在語文學習過程中，并不應(yīng)該將學生們學習的點局限于課本課文知識，所以我就讓學生們以這篇文章為基礎(chǔ)，選擇自己喜歡的主題，進行文章的模仿寫作作為這一單元的寫作練習。在學生們開始模仿之前，我給同學們提出了明確的標準，要求學生們不能抄襲原文中的段落，只能夠模仿句式。

（三）通過文章續(xù)寫培養(yǎng)學生想象力

當學生們的寫作能力有了一定的提升之后，教師就可以對他們進行更高層次的要求。教師可以讓學生們在原教材文章的基礎(chǔ)之上對文章進行續(xù)寫，續(xù)寫就是讓在學生們學習課本內(nèi)容以后從文章內(nèi)容出發(fā)對文章進行進一步的延伸，其實對于學習的文章，并不是其實每一個事件敘述都有其固定的結(jié)局，畢竟事件的發(fā)展有終止但不是絕對終止。事件在不同的人的視角下還可以繼續(xù)發(fā)展，只是作者不再繼續(xù)敘述而已。而教師就可以利用這一點讓學生們從自己的角度進行敘述，尤其是在學習過程中，對于一些故事類的課文就可以讓學生融入自己的思想。其實很多文章還是以開放式的結(jié)尾開放式的結(jié)局來作為結(jié)尾，教師就應(yīng)該充分利用此類型的文章，讓學生們展開想象來進行續(xù)寫，如果是在教學過程中不容易找到開放式結(jié)尾的文章，教師就可以讓學生對這篇文章進行改編，創(chuàng)造一個自己喜歡的結(jié)局。

例如在學習《盼》這一篇文章時，文章敘述了媽媽給作者買了一件新雨衣，但是因為沒有下雨，作者一直沒有機會能夠穿上它，于是作者一直盼望著下雨，整篇文章都表達了一個孩子內(nèi)心對于新鮮事物的期盼。文章的最后作者終于盼來了雨滴，他如愿以償?shù)卮┥狭藡寢尳o買的雨衣。文章到此也就終止了，然后我要求學生們對于這一篇文章進行續(xù)寫，試著想象一下作者在穿上新的雨衣之后，內(nèi)心究竟是一個怎樣的感受，他之后又會遇到什么樣的奇遇呢？這時候?qū)W生就開始七嘴八舌地討論起來，在經(jīng)過一番激烈的討論之后，我讓學生們開始自己的創(chuàng)作，然后在課堂上進行交流。

四、增加語言教學

（一）加強美文的朗讀，賞析

當你還不會寫字的時候就可以先看字，當你寫不好文章的時候，就可以參考其他人的文章，對于小學語文課文如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》這種有較好的賞析的課文，需要教師從旁引導(dǎo)，教授學生該如何賞析。但是對于低階的小學生，賞析還是難度過大了，因此要做到跟第一點一致就是要學會朗讀美文，進而簡單賞析。等到小學生的階段較高的時候重新將之前賞析過后的文章拿出，讓學生重新思考，“經(jīng)過了幾年之后我的鑒賞能力是否提高了呢？”

（二）引導(dǎo)學生積累好詞好句

小學生會有很多新奇的想法來展示自己的個性，但是若是因為“文化”問題限制學生的表達就是非常糟糕了，例如小學的語文每單元都有語文園地，在這階段的學生即使會說出有很多詞匯但也有可能不會寫。因此在小學階段更應(yīng)該加強學生對于字詞的認識面，做到會說亦會寫。這時候需要教師在每節(jié)課后為學生布置抄寫的作業(yè)。建議語文教師定時舉辦“聽說讀寫”的活動。給學生分成小組，讓學生自主的找一些課文沒有出現(xiàn)的難字來挑戰(zhàn)其他組，對于挑戰(zhàn)成功的小組及時進行獎勵，對于略差的小組及時鼓勵。

這樣便于教師了解學生的語文素質(zhì)狀況，并且能夠增強學生的閱讀積極性，從學生收集的詞語可以展現(xiàn)學生興趣點，例如有些學生收集的詞語都是一些科學術(shù)語，有些學生質(zhì)詢的詞語是一些俗語，在這樣的游戲中可以充分展示學生的個性。

（三）要求學生摘錄名人名言

外界如何評論一個人文學素養(yǎng)好不好？主要是這個人能不能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。在作文中若是能夠引用名人名言或者諺語能夠為文章增色不少。因此為了讓學生能夠成為一個有“文化”的人摘錄名言名言和諺語更是不能減少。例如在描寫春天的時候可以引用《古詩兩首》里面的詩詞。但是古詩詞以及名人名言，作為小學生可能無法準確地了解其意義所在。

五、結(jié)語

小學生是祖國的花朵，是國家的未來。若是國家接班人是一模一樣的，那么這個國家就不會有活力。因此作為小學語文教師應(yīng)該努力找到學生與眾不同的地方，并且保護學生與眾不同的地方。以上主要通過課堂演繹、字詞積累、寫作方式等方面為大家展示如何以新課改理論為依據(jù)，改變教學方式方法讓學生展示個性。