徐煒煒

（泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 背景分析

政策背景。中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)是江蘇省教育廳組織開(kāi)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目，它推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系“上下貫通”的教育模式，為職校學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)深造、提升自身素質(zhì)、提高學(xué)歷層次打通了有利通道，對(duì)改善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，破解復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)難題，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和吸引力有著重要的意義和較為深遠(yuǎn)的影響。2014 年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)備案，泰州學(xué)院作為牽頭院校與泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，啟動(dòng)了泰州地區(qū)中職生直接上本科的全新嘗試。

生源背景。“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)生大多來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越，或是具有良好社會(huì)背景和一定社會(huì)關(guān)系的家庭。這樣的家庭培養(yǎng)的孩子在一定程度上存在嬌生慣養(yǎng)的問(wèn)題，入學(xué)后表現(xiàn)為個(gè)性張揚(yáng)，甚至我行我素，只顧自己不顧他人，不愿受約束，自制力差等，綜合素質(zhì)表現(xiàn)良莠不齊。

入學(xué)背景?！?+4”分段培養(yǎng)本科招考流程，由初中生填報(bào)志愿，參加泰州市初中學(xué)業(yè)水平考試，由泰州市考試院和招生辦公室組織錄取。數(shù)據(jù)表明，“3+4”招考錄取的學(xué)生成績(jī)和普招學(xué)生的成績(jī)還是存在一定的差距的。另外，即使是一起入學(xué)的該項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平差異也很大。

參與“3+4”項(xiàng)目的學(xué)生，他們的教育階段和基本情況，都與普招的學(xué)生有較大的不同；前3年在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，之后通過(guò)轉(zhuǎn)段考試，升入泰州學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)4年本科學(xué)習(xí)，整個(gè)7年的培養(yǎng)計(jì)劃，由中職與本科院校共同制定——打通7年的課程體系，基礎(chǔ)課重心下移，學(xué)位課和重點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)在本科階段得到強(qiáng)化。然而，上述工作僅僅是從形式上解決了“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的過(guò)程培養(yǎng)，要較好地完成這個(gè)項(xiàng)目學(xué)生的培養(yǎng)，還要在很多工作和細(xì)節(jié)上下功夫：深入了解該項(xiàng)目學(xué)生的特點(diǎn)，分析某些特點(diǎn)形成的原因，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，最終使其成為合格的大學(xué)生。

2 “3+4”學(xué)生的行為特點(diǎn)

本文以某專(zhuān)業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其行為特點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，可歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）行為習(xí)慣規(guī)范性不強(qiáng)。部分學(xué)生無(wú)紀(jì)律意識(shí)，自制力差。無(wú)規(guī)劃、無(wú)目標(biāo)，處事無(wú)分辨是非的能力，不管正確與否，人做我做，人云亦云，隨波逐流。極個(gè)別的學(xué)生游手好閑，無(wú)所事事。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范性不強(qiáng)。聽(tīng)課效率低，課堂互動(dòng)少。在課堂上，聽(tīng)課的認(rèn)真程度普遍不高，不愿參與課堂活動(dòng)，能夠主動(dòng)融入并參與互動(dòng)的始終是固定的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，約占總數(shù)的13%。而相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，學(xué)習(xí)興趣淡漠，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)缺乏鉆研精神，出現(xiàn)上課人在心不在、作業(yè)馬虎了事等現(xiàn)象。

（3）思想活躍，活動(dòng)積極。該項(xiàng)目的學(xué)生雖然在諸多方面存在一定局限性，但對(duì)社會(huì)活動(dòng)卻有著比普招學(xué)生更高的熱情，一旦有活動(dòng)，參與度高，思想積極且主意多。所以他們相對(duì)更關(guān)注學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和體育賽事。我們可以有效利用學(xué)生在這方面的表現(xiàn)特點(diǎn)，使其成為規(guī)范“3+4”學(xué)生管理的突破口和切入點(diǎn)。

綜上“3+4”學(xué)生的行為特點(diǎn)歸納如下：意志品質(zhì)不高，自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)較差，但熱愛(ài)生活，社會(huì)活動(dòng)積極性高。

3 “3+4”學(xué)生行為產(chǎn)生的原因

3.1 社會(huì)因素

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響。當(dāng)今社會(huì)伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展一些腐朽現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，譬如：唯利是圖、權(quán)錢(qián)交易、誠(chéng)信缺失種種現(xiàn)象不斷沖擊著大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，導(dǎo)致部分大學(xué)生舍棄對(duì)崇高精神的追求，過(guò)于追逐經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，形成以拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義為主要表現(xiàn)形式的功利化的價(jià)值取向。

社會(huì)文化因素的影響。我們已經(jīng)進(jìn)入了新媒體傳媒時(shí)代，手段現(xiàn)代化、范圍全球化、形態(tài)多樣化且速度迅捷的新媒體傳播的多元文化，為當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)提供了渠道，為他們學(xué)習(xí)研究提供了豐富的資料。在拓寬大學(xué)生眼界，豐富其業(yè)余生活的同時(shí)，為大學(xué)生們價(jià)值觀(guān)的形成和培育營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。但是現(xiàn)今傳媒文化中的信息魚(yú)龍混雜，良莠不齊，大學(xué)生正處于求知欲、探索欲十分強(qiáng)烈的階段，且由于他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)尚未成熟，因此辨別是非、調(diào)控自我的能力相對(duì)薄弱。社會(huì)多元文化中的許多不良因素對(duì)大學(xué)生的道德觀(guān)念及行為模式帶來(lái)消極的影響[1]。這些問(wèn)題對(duì)“3+4”學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

3.2 學(xué)校因素

初等、中等教育階段德育不完善。我國(guó)的中小學(xué)教育普遍處于應(yīng)試教育模式，在中考、高考的重壓下，學(xué)校重智育輕德育的現(xiàn)象依然存在，對(duì)中小學(xué)生日常行為規(guī)范的貫徹和實(shí)施難免不到位。學(xué)校德育工作的薄弱必然帶來(lái)學(xué)生行為模式的不完善[2]。

高等教育階段道德教育的不足。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思想政治教育“親和力不夠，針對(duì)性不強(qiáng)”，存在著理論實(shí)踐結(jié)合不緊密，育人育心結(jié)合不緊密，課堂課外結(jié)合不緊密的弊端。學(xué)校的道德教育體系內(nèi)容陳舊，工藝粗糙，不利于自律能力較差的學(xué)生的思想行為規(guī)范發(fā)展，一定程度上失去了對(duì)大學(xué)生行為的有效引導(dǎo)和約束。

“3+4”分段教育管理制度的不健全[3]。目前的分段培養(yǎng)管理模式只是籠統(tǒng)地將“3+4”各項(xiàng)管理工作納入學(xué)校普通本科生的教學(xué)和思政管理工作中，并沒(méi)有針對(duì)分段教育的特殊性進(jìn)行研究和分析，更談不上“量體裁衣”，制定一套專(zhuān)門(mén)的分段教育學(xué)生管理規(guī)章制度。因此對(duì)“3+4”學(xué)生的行為規(guī)范管理也缺少有針對(duì)性的保障。

3.3 家庭因素

家庭結(jié)構(gòu)的影響?！?+4”分段教育的學(xué)生，以獨(dú)生子女為主。獨(dú)生子女，大多集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，是家里的獨(dú)苗，是全家人關(guān)注的焦點(diǎn)，在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子容易出現(xiàn)任性驕橫，自私自利的傾向；而在自立能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面卻又偏弱。另外，部分學(xué)生來(lái)自單親家庭，這也是影響大學(xué)生行為不可忽視的因素。父親和母親正常的家庭關(guān)系，才能營(yíng)造孩子正常的成長(zhǎng)環(huán)境，而良好的成長(zhǎng)環(huán)境才能使孩子的成長(zhǎng)處于一種平衡之中，才能使孩子的正常教育成為可能，任意一方教育的缺失都會(huì)帶來(lái)孩子心理、行為成長(zhǎng)的隱患。同時(shí)，很多單親家庭的父母因?yàn)楸旧砣鄙倭硪话氲闹С趾完P(guān)心，所以自身也存在一定程度心理問(wèn)題，復(fù)而加重對(duì)孩子的影響。再加上教育方法的匱乏，來(lái)自單親家庭的學(xué)生大多呈現(xiàn)敏感、多疑、自卑、缺乏安全感等特質(zhì)。

家庭教育的影響。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母的一言一行對(duì)大學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成有深刻持久的影響。不同的家庭環(huán)境家庭教育必然導(dǎo)致大學(xué)生不同的行為特點(diǎn)。在“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生中，家庭教育良好的學(xué)生表現(xiàn)得陽(yáng)光健康，有上進(jìn)心，真誠(chéng)善良，助人為樂(lè)。而部分學(xué)生因家庭不良教養(yǎng)方式的影響，形成負(fù)面、逆反、脆弱，暴躁等不佳心理狀態(tài)，表現(xiàn)出缺乏修養(yǎng)、不適應(yīng)集體生活等不良行為。

4 對(duì)“3+4”學(xué)生的管理措施

（1）指引學(xué)生樹(shù)立正確的思想導(dǎo)向。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，總結(jié)“3+4”分段學(xué)生的行為特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在著一定程度上的思想誤區(qū)。樹(shù)立學(xué)生正確的思想導(dǎo)向應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育。思想政治教育不僅僅是思政課、理論課的內(nèi)容，應(yīng)該全面滲透到日常教育以及每一門(mén)課程的教學(xué)中，貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。

（2）營(yíng)造良好的育人氛圍。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫什中學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“用環(huán)境、用學(xué)生創(chuàng)造的周?chē)榫?，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一?！盵2]學(xué)校文化就是這樣一個(gè)微妙的領(lǐng)域。泰州學(xué)院的校風(fēng)是：惟精惟誠(chéng)，知行合一；學(xué)風(fēng)：且學(xué)且思，篤志敏行；教風(fēng)：尚實(shí)尚嚴(yán)，以身先之。這三者奠定了泰院文化的基調(diào)，構(gòu)成了學(xué)校文化的核心內(nèi)容。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“3+4”學(xué)生為例，我們以豐富生動(dòng)的入學(xué)教育為契機(jī)致力于校園氛圍的營(yíng)造和校園文化的宣傳：對(duì)新生開(kāi)展愛(ài)國(guó)愛(ài)校、安全、心理輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等教育，增強(qiáng)新生對(duì)學(xué)校、院系和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活；同時(shí)對(duì)新生開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)思想教育、行為規(guī)范教育為主要內(nèi)容的學(xué)院層面教育，幫助新生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀(guān)念。對(duì)于“3+4”學(xué)生，應(yīng)從教學(xué)、管理、學(xué)生自身等各個(gè)層面考慮他們從中職到本科的過(guò)渡銜接，應(yīng)制定“3+4”專(zhuān)項(xiàng)規(guī)章制度，如“3+4”學(xué)生獎(jiǎng)懲辦法、“3+4”素質(zhì)拓展方案、“3+4”就業(yè)指導(dǎo)方案等，幫助他們快速適應(yīng)新的環(huán)境，引導(dǎo)他們展望未來(lái)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展[4]。

良好育人氛圍的建設(shè)倡導(dǎo)和諧的人際關(guān)系。在“3+4”學(xué)生行為管理中，管理者要胸懷“三心”——愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，主動(dòng)走近學(xué)生的心靈世界，要注重與學(xué)生的雙向互動(dòng)，增強(qiáng)溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[1]。同時(shí)注重“家校溝通”，作為教師，應(yīng)真正尊重每一位家長(zhǎng)充分調(diào)動(dòng)他們的積極因素，主動(dòng)征詢(xún)他們對(duì)學(xué)校教育的建議，強(qiáng)化家庭教育對(duì)學(xué)生行為管理的輔助功能。

良好的育人氛圍的構(gòu)建需要豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)積極為“3+4”學(xué)生組織各種活動(dòng)，如文體競(jìng)賽、報(bào)告講座、社會(huì)公益、企業(yè)實(shí)踐等，拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面的同時(shí)讓他們及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)以及企業(yè)用人需求，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思想和行為，促進(jìn)其行為的改善和規(guī)范。

如前所述，“3+4”學(xué)生有思想活躍，活動(dòng)積極的行為特點(diǎn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“3+4”學(xué)生，我們依據(jù)他們的興趣和特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的社團(tuán)。以“文化素質(zhì)社團(tuán)”為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的秩序感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開(kāi)展游戲式教學(xué)（三個(gè)人一組，一個(gè)人在紙上畫(huà)一副圖案或?qū)懸欢挝淖趾竺芊?，給下一個(gè)人，此人用語(yǔ)言描述紙上的內(nèi)容，第三個(gè)人依據(jù)描述，復(fù)原紙上內(nèi)容），經(jīng)過(guò)幾輪的訓(xùn)練，相關(guān)的能力均有較大的提高。

（3）融入情感教育鞏固管理成效。“3+4”學(xué)生正處于情感世界豐富、情感體驗(yàn)敏感的青年階段，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的行為管理在加強(qiáng)制度管理的同時(shí)，利用情感因素，開(kāi)展情感教育，有利于促進(jìn)他們身心健康的和諧穩(wěn)定發(fā)展[4]。

情感教育的實(shí)施首先要求教育者自身具有良好的精神境界和積極的情感態(tài)度，用春風(fēng)化雨、細(xì)致入微的方式對(duì)學(xué)生滲透人文主義關(guān)懷，尊重學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，使他們?cè)谛袨榘l(fā)展中樂(lè)于接受老師的建議和指導(dǎo)。

情感教育過(guò)程中需要教師注重個(gè)體的差異，重視教育的技巧?！?+4”學(xué)生情感狀態(tài)較不穩(wěn)定，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的情感教育措施：對(duì)先進(jìn)的學(xué)生要給予肯定并不斷激勵(lì)其奮發(fā)上進(jìn)，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生要及時(shí)提醒，敦促鼓勵(lì)；對(duì)敏感、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生要溫和委婉，對(duì)于頑皮、自控能力較弱的學(xué)生要加強(qiáng)督促管理。

借用新媒體，以活躍的實(shí)踐活動(dòng)為載體，全面滲透情感教育?？赏ㄟ^(guò)校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)、接觸他人，豐富和增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。實(shí)踐過(guò)程中教師給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并有效運(yùn)用新媒體，例如用微信、QQ加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)微博、朋友圈、QQ空間等渠道將正能量的情感體驗(yàn)分享給學(xué)生，可以?xún)?yōu)化情感教育的效果，促進(jìn)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成和發(fā)展。

通過(guò)一切可行的手段，最終讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，成為合格的人才。

5 結(jié)語(yǔ)

由于“3+4”分段培養(yǎng)模式的特殊性，對(duì)該項(xiàng)目學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)注重情景

教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)、實(shí)踐或特殊的教學(xué)場(chǎng)景中，增加他們的現(xiàn)實(shí)感，效果較好。同時(shí)，針對(duì)他們的某些特點(diǎn)，應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的講座，引導(dǎo)他們的思想和行為。最后，針對(duì)該項(xiàng)目的學(xué)生，教師們要投入更多的關(guān)心、愛(ài)心和情感，以確保本科階段的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“3+4”分段人才培養(yǎng)目標(biāo)。