甘肅省漳縣教育局教研室 張玉林

聽說讀寫練是小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要指導(dǎo)思想和教育原則，而其中讀和寫被各級(jí)教師所廣泛地關(guān)注著，但是聽和說很難受到教師的關(guān)注，尤其是在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)字和閱讀理解，忽視了對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，更忽視了在朗讀中培育學(xué)生的各項(xiàng)能力和情感基礎(chǔ)。所以，本文圍繞小學(xué)階段的朗讀教學(xué)活動(dòng)展開論述，希望能夠使學(xué)生們?cè)谡n文朗讀中不斷感受其中的情感，并且形成一定的語(yǔ)感。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生朗讀能力的價(jià)值

有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)教育目標(biāo)，其中就提到了對(duì)于文字的掌握和運(yùn)用能力，但是想要提升學(xué)生這方面的能力，既需要通過閱讀，又需要通過朗讀。這個(gè)閱讀，更多是指學(xué)生們能夠通過自己的口語(yǔ)表達(dá)將文章中的內(nèi)容訴說出來，既擴(kuò)大了自己的識(shí)字量，又能夠?qū)⑽淖肿兂烧Z(yǔ)言用以日常的交流。

有利于活躍課堂氛圍。朗讀教學(xué)活動(dòng)是一種充分需要，每一名學(xué)生參與活動(dòng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)科熱情，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如果教師可以通過一些競(jìng)賽和比賽的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀的話，那么，學(xué)生們都會(huì)興趣盎然地參與到語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，舉例來說，教師可以通過舉辦一些讀書比賽，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，也可以通過教師首先示范，學(xué)生隨后跟隨的方式進(jìn)行比拼，通過多種教育策略的穿插使用，令原本呆板的小學(xué)語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力。

有利于提高教學(xué)效率。教學(xué)效率的提升一直是各級(jí)教師所不懈追求的，通過適當(dāng)?shù)慕逃呗酝斗?，可以使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時(shí)，教師也可以通過投放一些朗讀類的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而使學(xué)生可以將語(yǔ)言文字運(yùn)用到日常的口語(yǔ)交流和寫作練習(xí)當(dāng)中，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率提升來說具有十分關(guān)鍵的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教師通過示范朗讀活躍氣氛

對(duì)于每一名小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上更貼近于模仿的過程，學(xué)生的模仿欲望和模仿興趣是十分強(qiáng)烈的，如果教師通過強(qiáng)硬的態(tài)度逼迫學(xué)生進(jìn)行朗讀，那么很有可能造成他們的逆反心理。所以，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)首先有感情地進(jìn)行朗讀，通過示范作用為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，從而在朗讀的過程當(dāng)中融入更多的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴，這樣學(xué)生的朗讀興趣才能夠被充分調(diào)動(dòng)起來。舉例來說，在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇文章的時(shí)候，教師就可以通過示范朗讀的方式融入大量的情感，尤其是在雷利父親壯烈犧牲歸國(guó)這一段內(nèi)容的朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須融入更多的情感，要讀出其中的韻味，要讀出其中憂國(guó)憂民和不畏犧牲的情感。通過這種方式，學(xué)生們似乎在內(nèi)心世界，能夠與教師的朗讀產(chǎn)生一定的情感共鳴，被教師的情感所感染，自己也躍躍欲試，這種情感的傳遞，令學(xué)生對(duì)于課文的核心思想有著更加深刻的認(rèn)知。不僅如此，教師在進(jìn)行示范朗讀的時(shí)候，也可以增添一些配樂元素，通過音樂的襯托，更有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生一瞬間進(jìn)入了課文所描繪的情境當(dāng)中，能夠與作者悲喜同樂，使學(xué)生的朗讀欲望被大大增強(qiáng)。

（二）在朗讀課文的過程中激發(fā)想象

學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候教師并不是一味地在旁邊聆聽，而是需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和調(diào)整學(xué)生的節(jié)奏，也可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開相應(yīng)的想象，通過多媒體信息設(shè)備的使用，投放一些照片視頻，讓學(xué)生能夠迅速融入這個(gè)情境當(dāng)中，這種意境的再創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生的想象力激發(fā)是有著十分深遠(yuǎn)的意義，通過這種形式，可以令學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所提出的一些情景和意境有著更加深刻的感知和更加直觀的體會(huì)。舉例來說，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《草》的時(shí)候，教師就可以通過多媒體信息設(shè)備展示出一望無際大草原當(dāng)中的小草，也可以展示出經(jīng)歷風(fēng)雨蹂躪以后的野草，更可以展示出在冬天飽受嚴(yán)寒的枯草。通過不同的小草形態(tài)的展示，讓學(xué)生非常直觀地了解到不同形態(tài)之下的小草，它們都有一個(gè)十分相似的特點(diǎn)，那么就是堅(jiān)韌，不妨帶著這種情感，讓學(xué)生回歸到課文當(dāng)中進(jìn)行朗讀，集體朗讀結(jié)束以后，教師可以要求學(xué)生們閉上雙眼，然后再在多媒體設(shè)備當(dāng)中播放一些音樂，由教師隨后進(jìn)行朗讀，學(xué)生們利用自己的聽覺感官進(jìn)行仔細(xì)聆聽，靜靜地思考和想象，似乎在自己的腦海當(dāng)中勾勒出來一株小草飽經(jīng)風(fēng)雨卻永不言敗的畫面。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們睜開自己的雙眼，給他們一分鐘的時(shí)間，將自己剛剛在腦海當(dāng)中想象的畫面沉淀一下，總結(jié)一下，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來，可以通過圖畫的方式將自己腦海的畫面勾勒出來，也可以通過描述的方式將自己腦海的畫面訴說出來，這種教學(xué)方式要更加受到師生的歡迎，也更加能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師當(dāng)前應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的教學(xué)方法培育學(xué)生的朗讀能力，既可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己張口表達(dá)朗讀，又可以通過教師示范進(jìn)行重點(diǎn)帶動(dòng)，在多措并舉的形式下，令每一名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路都變得更加順暢。