■山東省濟(jì)南市商河縣第一中學(xué) 蘇新瑞

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

高中生學(xué)習(xí)觀念較為成熟，知道自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，但是由于學(xué)習(xí)壓力變大，他們的學(xué)習(xí)熱情還是會被興趣左右。特別物理這門學(xué)科，它的枯燥、復(fù)雜成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。考慮到物理學(xué)在發(fā)展過程中發(fā)生了很多有趣的故事，并且很多物理知識也是科學(xué)家從生活圖景中挖掘出來的，所以在高中物理教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境。比如為學(xué)生講述物理學(xué)史或者根據(jù)物理知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編造一個(gè)有趣的故事等，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入課堂思考與探究。例如：在學(xué)習(xí)《伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“武士要和書生比力氣，于是把一塊大石頭扔上房頂，向書生發(fā)起挑戰(zhàn)。這時(shí)書生從書中抽出一張白紙，問道：‘你能把這張紙扔上去嗎？’結(jié)果武士試了半天也沒有成功。書生卻撿起一塊小石頭，用白紙裹住，輕輕松松就扔上了房頂?！惫适轮v完后學(xué)生忍俊不禁，我便提問道：“同學(xué)們能解釋為什么生活中經(jīng)常見到較重的物體下落比較快這一現(xiàn)象了嗎？”學(xué)生結(jié)合故事情境和生活經(jīng)驗(yàn)答道：“因?yàn)檩p的物體受空氣阻力影響比較大。”有了這一認(rèn)識，學(xué)生便對伽利略的理論有了更加深刻的理解。在高中物理課堂中采取情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的可行之法。

二、結(jié)合實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生思維

隨著科學(xué)家在物理領(lǐng)域研究的進(jìn)步，物理在人類生產(chǎn)生活中發(fā)揮著愈加重要的作用。不難發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活中也常常出現(xiàn)物理的影子，讓我們對一些生活現(xiàn)象有了更加透徹的認(rèn)識。高中物理教學(xué)要走近學(xué)生生活，這樣才能升華物理教育的價(jià)值。因此在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)知識內(nèi)容，適當(dāng)引入生活元素，這一方面可以拉近學(xué)生和物理學(xué)科的距離，以激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力；另一方面熟悉的生活元素可以簡化知識難度，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地理解知識內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如：在學(xué)習(xí)“參考系”這部分內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體以圖片形式展示兩輛并列的火車以及地面上的路燈，提問道：“大家在乘坐火車時(shí)有沒有這樣的經(jīng)歷：火車停靠在某一站點(diǎn)時(shí)，你旁邊的火車開始移動(dòng)，同時(shí)你所乘坐的火車也傳來震動(dòng)感，讓你無法分清到底是哪輛車在行駛？”學(xué)生積極作出回應(yīng)，于是我繼續(xù)問道：“那么你是怎么判斷的呢？”學(xué)生答道：“可以看窗外的路燈，如果路燈移動(dòng)，說明我所乘坐的車在行駛，否則就是另一輛車在行駛?！边@時(shí)我便順勢引出“參考系”的概念，學(xué)生很快就能理解，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)演示教學(xué)，豐富直觀感受

不難發(fā)現(xiàn)，物理的很多研究對象是我們看不見也摸不著的，比如：電、力、磁場、電場等，這就使物理學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性。而高中生在日常生活中基本以形象思維為主，在理解抽象事物時(shí)難免有些障礙。為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，采取演示教學(xué)法，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用生活物品、教學(xué)器材、多媒體等工具將抽象知識演示出來，從而豐富學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解與記憶。例如在學(xué)習(xí)《力的合成》一課時(shí)，因?yàn)榱Φ暮铣墒禽^為抽象的概念，為了簡化學(xué)生的理解過程，我便加強(qiáng)演示教學(xué)。首先我描述一生活場景：“某班組織給校園的樹澆水，過程中兩個(gè)女生抬一桶水，一個(gè)男生單獨(dú)抬一桶水。”然后我拿出事先準(zhǔn)備好的水桶，讓兩名女生和一名男生上臺演示抬水過程。同時(shí)，我讓其他學(xué)生畫出水桶的兩種受力分析圖，并提問：“兩個(gè)女生的力F1和F2與一個(gè)男生的力F 所作用的效果一樣嗎？”學(xué)生給出肯定回答，于是我繼續(xù)提問：“那么它們之間是否可以相互替代？”在學(xué)生思考之際，我便引出“力的合成”這一概念，學(xué)生馬上反映：“兩個(gè)女生的力是不是可以合成一個(gè)男生的力？”有了這種理解，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生會更加輕松，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

四、組織合作探究，促進(jìn)能力提升

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高中生對物理已經(jīng)有了基本認(rèn)識，也掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，正處于進(jìn)一步提升物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，由于高中物理課堂知識密度過大，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，教師很難放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)法，這抑制了學(xué)生物理水平的提升。為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)形式，以小組合作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生打造更加廣闊的思考和探索空間，以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我便讓學(xué)生合作探究，首先我給學(xué)生展示一個(gè)轉(zhuǎn)盤并使其轉(zhuǎn)動(dòng)，然后提問道：“我們該如何知道轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的速度？”這時(shí)各組學(xué)生給出不同的想法，比如：“在轉(zhuǎn)盤邊緣找一點(diǎn)，測算這一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一周所用的時(shí)間”等等。之后我引出“線速度”和“加速度”，讓學(xué)生根據(jù)教材和輔導(dǎo)資料來探究這兩個(gè)概念的含義以及兩者之間的聯(lián)系。在這一過程中，各組學(xué)生合理分工、積極討論，并主動(dòng)向其他小組請教問題。最后我讓各組派出代表分享探究結(jié)果，我則進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。通過這種方式，可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握。

五、結(jié)語

在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中合理融合新鮮元素。這樣才能構(gòu)建充滿活力的高效課堂，進(jìn)而有效提升學(xué)生的物理綜合能力。