■泉州幼兒師范學校附屬幼兒園石獅校區(qū) 高曉云

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，幼兒園應加強區(qū)域活動設計，依托多種活動資源，為兒童身心發(fā)育提供科學有效的指導。在農(nóng)村幼兒園教育培養(yǎng)中，本土資源的有效利用為打造特色化區(qū)域活動的構建提供了有力的支持?；诖?，幼兒園、教師應依據(jù)孩子身心發(fā)展需要，積極引入多元化本土資源，創(chuàng)新資源利用方式。

一、本土資源深挖掘，區(qū)域活動有特色

在區(qū)域活動中，教師可以利用豐富多樣的區(qū)域材料物化教學培養(yǎng)目標，讓孩子在游戲環(huán)境中潛移默化地接受教師的指導，并在材料的吸引下逐漸實現(xiàn)身心發(fā)展的目標要求。為此，農(nóng)村幼兒園教師應立足地域特點，努力挖掘有特色的本土資源，將其自然地融入?yún)^(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域活動材料的設計中，營造輕松的活動氛圍，讓孩子在材料的挖掘與利用中實現(xiàn)綜合發(fā)展。在本土材料的利用過程中，教師可以依據(jù)游戲活動，與孩子一同探究本土資源，例如在美工區(qū)活動中，教師可以先利用散步的時間或課余時間將孩子引導到戶外搜集各種豐富的自然資源，如：貝殼、石頭、漁網(wǎng)、樹枝等，并鼓勵孩子利用漁網(wǎng)、稻草、樹葉、螃蟹殼等材料，融入自己的想象大膽創(chuàng)作充滿鄉(xiāng)土氣息的石頭畫或創(chuàng)意貼畫等，讓孩子在充滿本土味道的繪畫創(chuàng)作中體會鄉(xiāng)情。再如在數(shù)學區(qū)活動中，教師可以利用貝殼、石頭等資源，為孩子創(chuàng)造教學空間，要求孩子利用貝殼、石頭等解決數(shù)學中的問題，讓他們在和環(huán)境材料的相互作用中得到發(fā)展。當然，在區(qū)域活動中一些孩子對于本土資源的開發(fā)與利用比較茫然，在搜尋資源、參與游戲的過程中缺乏明確的目標，從而導致在實踐中難以充分調(diào)動自主性。對此，教師在區(qū)域活動中應立足幼兒發(fā)展的不同階段，根據(jù)本土資源的變化設計主題活動，讓孩子在主題的引導下理清思路，提高本土資源的開發(fā)與利用效果。例如在夏天的時候，教師可以依托本土資源設計捕魚的活動主題，在活動中孩子需要回歸到日常生活收集廢棄漁網(wǎng)，在美工區(qū)上通過同伴合作的方式將廢棄漁網(wǎng)進行改造，并制成可利用的小魚兜，并在表演區(qū)創(chuàng)編表演漁民捕魚的情景，本土資源的有效利用，更能吸引孩子主動參與區(qū)域游戲，更好地發(fā)揮本土資源在區(qū)域活動中的作用。

二、本土資源巧利用，幼兒發(fā)展較自主

在區(qū)域活動中，教師可以通過投放本土資源，引導幼兒開展互動合作，讓同齡人在交往與溝通中實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在區(qū)域活動本土資源利用的實踐指導中，教師利用孩子之間的模仿與學習，鼓勵他們互相學習，共同進步。例如在大班美工區(qū)活動中，一個孩子用顏料在貝殼上畫出有趣的圖案，旁邊的同伴提議把這些貝殼送到數(shù)學區(qū)作為“購物游戲”中的各種商品，其他的孩子也紛紛效仿，教師在這一過程中有意識地引導、推動，進而逐漸形成了自發(fā)的購物游戲，有效地促進幼兒的自主發(fā)展。當然，在區(qū)域活動中，教師還可以充分發(fā)揮能力強的孩子的帶頭作用，從多角度開發(fā)本土資源，并設計生動有趣的游戲，例如在建構游戲中，教師利用本土資源為孩子創(chuàng)設了堆沙堡的游戲環(huán)境，并引導認知能力和動作技能較強的孩子帶動其他孩子一同參與，讓孩子在同伴的引領下更積極地投入其中，進而在游戲參與中實現(xiàn)共同進步。同時，教師還可以根據(jù)本土資源設置合作任務，引導孩子在區(qū)域活動中分工協(xié)作，在集思廣益的過程中共同完成任務。相較于自發(fā)的區(qū)域游戲活動，有組織的區(qū)域活動對孩子的教育培養(yǎng)目標更加明確。教師在活動指導中應從提升孩子的合作意識與團隊能力入手，通過本土資源的多角度開發(fā)，為孩子的創(chuàng)新設計預留一定的空間，以確保孩子在活動中既能夠圍繞任務不斷推進，又能夠集思廣益形成創(chuàng)新創(chuàng)意，進而在合作互動中實現(xiàn)幼兒的綜合培養(yǎng)。如：在美工區(qū)投放了許多的線筒、蛋托等，孩子們可以兩兩合作將線筒、彩泥做成線筒小人，用蛋托做成海洋的各種動物、運動的小人等，孩子們的想象力豐富，能大膽、富有個性地進行創(chuàng)造，所呈現(xiàn)的作品均讓人眼前一亮。當然，本土資源的利用和創(chuàng)新，也容易造成孩子們在合作互動中出現(xiàn)沖突和爭執(zhí)，教師應及時介入，注重引導孩子之間自行解決矛盾，讓孩子們在游戲的過程中逐漸形成合作理念，學會協(xié)商、退讓、輪流、遵守規(guī)則等等，為孩子建立良好的同伴關系奠定基礎。

三、資源價值再拓展，區(qū)域活動更深入

幼兒的想象力豐富，在游戲活動中天馬行空，往往難以形成明確的發(fā)展目標。對此，在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中，教師在投放、利用本土資源的過程中，需要不斷挖掘、拓展本土資源的作用，巧妙地投入?yún)^(qū)域活動中，在與孩子平等的互動參與中潛移默化地影響其發(fā)展方向，確保區(qū)域活動更深入，不斷提高本土資源的利用價值。例如在本土資源材料收集的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些貝殼上有孔，于是立即將這些有孔的貝殼調(diào)整到益智區(qū)，引導幼兒根據(jù)數(shù)量要求以串門簾的形式將貝殼串起，這樣的活動不僅幫助幼兒鞏固對數(shù)的認識，而且鍛煉了孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力。同時，教師還可以利用貝殼設計粘貼畫，利用沙土學寫數(shù)字、畫畫等等，在這樣的活動中，孩子們的活動興趣大大增加，且區(qū)域活動的玩法更加多樣，孩子們會百玩不厭，更好地體現(xiàn)了玩中學這一理念。此外，在區(qū)域活動中教師還可以作為活動中的一員參與到實踐中，并借助游戲的語言或行為，豐富活動內(nèi)容和情節(jié)，促進孩子在游戲中不斷探索本土資源的利用方式，促使幼兒的各方面能力得到不同程度的提高。

四、討論交流找碰撞，幼兒發(fā)展有創(chuàng)新

在區(qū)域活動中，孩子的創(chuàng)新能力發(fā)展是幼兒教育培養(yǎng)的重要目標。在農(nóng)村幼兒園的本土資源開發(fā)中，教師應根據(jù)孩子的情感認知發(fā)展特點，引導其結合活動的過程進行討論交流，讓孩子不僅能夠在區(qū)域活動本土資源的有效利用中實現(xiàn)動手操作，更能夠鍛煉發(fā)展語言交流能力，提高對本土資源的認識。

在區(qū)域活動開始前，教師可以為圍繞本土資源的類型向孩子提出問題，并組織孩子展開思考、討論：你最喜歡哪一個活動區(qū)域？區(qū)域中有哪些活動材料？你最喜歡哪一種游戲材料？在利用一些本土材料的過程中要注意什么呢？怎樣玩才能讓本土資源更好玩？這樣的問題設計能夠將孩子的思路沿著區(qū)域活動的話題、主題進行探究，并結合本土資源思考不同的游戲方法，以初步形成對區(qū)域活動中本土資源的利用方案。在活動過程中，教師應針對游戲中存在的問題，引導孩子進行討論、交流，并探究切實可行的解決方案。例如在生活區(qū)幾個孩子想玩“過家家”的游戲，但是其中材料都是“半成品”，無法形成一個完整的游戲環(huán)境，這時教師則可以從孩子的疑問、抱怨入手，引導孩子利用沙土堆砌“小床”，用石頭替代“食物”，用大貝殼當“鍋”，用漁網(wǎng)作“裝飾品”……通過創(chuàng)新思考，孩子們在游戲中可利用的資源越來越多，游戲的過程也越來越生動有趣。由此可見，教師在區(qū)域活動中，應調(diào)動孩子的互動討論，讓孩子在合作溝通中啟發(fā)思路，打破本土資源利用的局限性，用想象力創(chuàng)造出更新、更有趣的玩法。在活動結束后，還應引導孩子進行分享交流，鼓勵不同區(qū)域的孩子說一說自己的活動體驗，以及對本土資源的利用方法，同時教師還應提供作品展示的機會，讓孩子的創(chuàng)新創(chuàng)意在班級中進行展示，以提升孩子的成就感，促進孩子之間相互交流，學習分享，激發(fā)孩子挖掘、利用本土資源的思路，促進孩子的自主發(fā)展。

五、結語

在學前教育實踐中，幼兒園、教師要立足本土資源構建良好的區(qū)域環(huán)境，積極探究豐富的區(qū)域活動實踐方式；要注重引導幼兒之間互動合作，利用同齡人之間的相互引導實現(xiàn)自主發(fā)展；要切實發(fā)揮教師的主導作用，在與孩子平等溝通中拓寬本土資源利用范圍；要善于組織孩子討論交流，讓孩子在本土資源的利用與思考中實現(xiàn)全面發(fā)展。