天津市北辰區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心 蔡 強

如何在基礎(chǔ)教育階段培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會對人才的需要，是推動教育信息化工作的原動力。在“十二五”期間的“三通兩平臺”建設(shè)中，天津市北辰區(qū)搭建起服務(wù)于教育管理和教學(xué)應(yīng)用的信息化環(huán)境，100%實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通，全體中小學(xué)教師“一人一空間”，所有中小學(xué)生加入班級空間?！笆濉币詠恚覀儓猿纸逃畔⒒龠M教育公平和教育均衡發(fā)展的原則，在做好保障機制建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷完善網(wǎng)絡(luò)信息安全措施，并在信息技術(shù)如何助力提升課堂教學(xué)有效性上進行了實踐探索，取得了一些成效。

通過深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板引入課堂，豐富了師生、生生的互動，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！半娮訒辟Y源豐富且隨時可用，游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得即時反饋，在線評價幫助教師及時了解學(xué)情，學(xué)生互動促進同伴激勵，隨時記錄學(xué)習(xí)軌跡讓學(xué)習(xí)更加個性化……總之，這一工具讓課堂學(xué)習(xí)活動更加自主，使學(xué)習(xí)活動向課堂以外的時間、空間拓展，實現(xiàn)了真正意義的泛在學(xué)習(xí)。

一、實踐研究的主要做法

（一）以校本研修為基礎(chǔ)，問題引領(lǐng)，組建團隊，制訂計劃，培訓(xùn)先行

以北辰區(qū)模范小學(xué)為例，該校為了促進青年教師的專業(yè)化成長，于2015年成立了由主管副校長、主任和學(xué)科教師組成的“電子書包”研究團隊，并按學(xué)科分為語文、數(shù)學(xué)、英語3個小組，明確各小組負責(zé)人。以課題研究為抓手，每學(xué)期確定內(nèi)容專題，尤其在教材的內(nèi)容重構(gòu)上做文章；確定研究時間，將每周二確定為小組研討時間，每周四為試驗教師上觀摩課時間。這樣安排，有效地增強了“電子書包”研究活動的目的性。研討后再上課，教師有了指引，目標(biāo)更加明確，使“電子書包”研究活動真正做到有的放矢。

啟動之初的有關(guān)培訓(xùn)是必不可少的。包括采用讀書自學(xué)、筆記交流和專家輔導(dǎo)等形式，開展信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)；產(chǎn)品設(shè)備的功能使用介紹等。在實踐過程中，培訓(xùn)、實踐、研討、反思是校本研修的主要形式，使研究團隊從認識上對研究的目的、意義不斷提高，對方法、手段的運用越來越熟練。

（二）以課堂實踐為重點，實施重點課例觀摩研討與常態(tài)應(yīng)用并行

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的目的在于改變教學(xué)方式，進而促進學(xué)習(xí)方式的變化。課堂教學(xué)無疑是學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所，因而是我們研究的主要場景。在先后參與到實踐研究中的有關(guān)中小學(xué)中，都是從課堂教學(xué)入手，有的是在校內(nèi)學(xué)科組開展研究，有的是邀請學(xué)科教研員、骨干教師和電教教師共同研討。總之，在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)科知識梳理、課程內(nèi)容融合、學(xué)習(xí)方法更新、學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)習(xí)軌跡記錄、學(xué)情統(tǒng)計分析等方面都取得了很大進展。北辰區(qū)模范小學(xué)更是將“電子書包”引入常態(tài)課堂，師生都把它當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具之一，做到了隨時可用。該校通過不斷摸索、細化研究，逐漸形成了語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的“三環(huán)六步——自主建構(gòu)”的“電子書包”課堂教學(xué)模式，邁出了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)鍵一步。

具體來說，第一環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，包括引導(dǎo)自學(xué)、課堂導(dǎo)入兩個步驟，采用學(xué)生終端和學(xué)習(xí)平臺，通過前置測評獲得具體的學(xué)情，從而有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力促進學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。第二環(huán)節(jié)為合作探究，包括自學(xué)解疑、合作探究兩個步驟，主要目的在于有針對性地突破學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上的難點。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)反饋數(shù)據(jù)得出的，難點也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實遇到的，所以在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生切實的關(guān)注，而不再有疏離感。在此環(huán)節(jié)中，教師的作用就是利用學(xué)生終端、學(xué)習(xí)平臺以及數(shù)字化資源，輔助學(xué)生自主解決前置學(xué)習(xí)中遇到的問題，而后引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，完成對知識的深層次建構(gòu)。第三環(huán)節(jié)為實踐檢驗，包括鞏固應(yīng)用與拓展創(chuàng)新兩個步驟，目的是指導(dǎo)學(xué)生在進行意義建構(gòu)時遵循“由淺入深”的規(guī)律。學(xué)生在完成探究過程后，對知識的掌握還不熟練，所以，仍要以鞏固性應(yīng)用為主，可以采用學(xué)生終端游戲化的訓(xùn)練形式開展個別訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，利用學(xué)生終端的豐富資源和工具進行再設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生個性化的建構(gòu)活動。

在實踐研究過程中，兩種形式是不可割裂的，重點課例觀摩研討既可以是面對問題解決的深入探究，也可以當(dāng)作從個別經(jīng)驗到普遍規(guī)律的歸納提升；常態(tài)應(yīng)用既可以當(dāng)作傳統(tǒng)課堂教學(xué)向體現(xiàn)新型師生關(guān)系的課堂教學(xué)逐步演化的過程，也可以當(dāng)作新型教學(xué)模式建立過程中的印證過程。

（三）以校際、區(qū)域展示交流活動為平臺，促進教師專業(yè)化成長

信息社會對教育信息化提出新要求，信息化教育對教師的專業(yè)化成長提出新挑戰(zhàn)。在校本研修的基礎(chǔ)上，充分用好校際交流甚至區(qū)域交流平臺，能夠有效地促進教師信息化教學(xué)能力的提升。在“電子書包”專項實踐研究中，我們始終將落腳點放在學(xué)校、課堂的應(yīng)用上，通過在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、摸索規(guī)律，利用校際區(qū)域間的交流得到啟發(fā)、獲得幫助，多次組織研究骨干外出學(xué)訪、觀摩，并充分利用全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐觀摩活動、全國中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合觀摩研討活動、中小學(xué)教師教育技術(shù)論文征集評選活動等平臺，讓骨干教師登臺亮相，展示研究成果。

近年來，有數(shù)十位教師在全國各項活動中獲得榮譽，既提升了自身的專業(yè)化水平，又發(fā)揮了種子教師的作用，逐漸帶動周圍一批青年教師參與到實踐研究中來。據(jù)不完全統(tǒng)計，全區(qū)有10多所中小學(xué)先后開展了不同形式的“電子書包”課堂教學(xué)實踐研究，其中既有城鎮(zhèn)學(xué)校，也有位于農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)。

（四）以學(xué)校為重心，以區(qū)域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、技術(shù)支撐保障實踐研究穩(wěn)步推進

開展“電子書包”課堂教學(xué)實踐研究的學(xué)校都是自愿參加的，以學(xué)校為單位組織起來的實踐研究，與教師的日常教學(xué)工作和學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理密切相關(guān)，因此，最能結(jié)合校情把工作落到實處。區(qū)域同樣發(fā)揮著許多不可替代的作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)需要區(qū)域整體協(xié)調(diào)，結(jié)合學(xué)校的具體應(yīng)用需求進行重點保障，如，教室WiFi的密集接入，要求無線AP有很高的并發(fā)接入能力；學(xué)生終端與學(xué)習(xí)平臺的即時數(shù)據(jù)傳送，要求網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備和鏈路具有較高的穩(wěn)定性和帶寬保證；為學(xué)習(xí)平臺提供7×24小時運行服務(wù)的設(shè)備，對計算存儲性能也有較高的穩(wěn)定性要求等。任何一個節(jié)點上的故障或者性能低下，都會造成這項實踐研究受阻，輕則耽誤時間，重則影響效果甚至造成停滯。我們采取了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)出口提速、覆蓋從全區(qū)到學(xué)校終端的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、重點學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)改造性能提升、無線用戶接入的安全認證管理等措施，再結(jié)合學(xué)習(xí)平臺提供商的具體情況部署域內(nèi)緩存等，保證了實踐研究的技術(shù)環(huán)境趨于合理。

與此同時，整合學(xué)校和教研室學(xué)科教學(xué)專家、電教信息中心教育技術(shù)專業(yè)人員的智慧，把研究重心下放到學(xué)校，形成了一支專業(yè)研究指導(dǎo)團隊，發(fā)揮著觀察與分析、研究與指導(dǎo)的作用，從而促進了一線教師和教育教學(xué)管理者的信息化教學(xué)實踐研究取得了一定的實效。

二、實踐過程中的問題與思考

1.“電子書包”課堂教學(xué)實踐研究需要技術(shù)豐富的教室環(huán)境，或者說它對技術(shù)環(huán)境的依賴程度比較高，同時也對傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生比較大的影響。因此，我們既不能指望在這樣的教與學(xué)環(huán)境中，教師立刻就能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也不可能先讓教師轉(zhuǎn)變觀念，再進入到這樣的環(huán)境中組織教學(xué)活動，應(yīng)該讓教師在教學(xué)實踐過程中，通過對技術(shù)支撐下教學(xué)方法改善的實踐、反思、總結(jié)、提升，促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而達到不斷改善教學(xué)效果的目的。這正是教師專業(yè)化成長的意義所在，也是教師職業(yè)生涯中不斷追求的目標(biāo)。

2.信息化教學(xué)的技術(shù)環(huán)境仍然在不斷完善過程中。隨著網(wǎng)絡(luò)傳輸、顯示材料等技術(shù)的不斷發(fā)展，“電子書包”這一產(chǎn)品的形態(tài)也在迭代，在全國范圍內(nèi)，開展這一專題實踐研究時間有10多年，參與學(xué)校不下幾百所，市場化造就的產(chǎn)品種類多樣、性能獨特，這就使得其不斷迭代、不斷完善。因此，需要參與實踐研究的教師、研究人員、產(chǎn)品提供者密切合作，使產(chǎn)品和用戶在研究中成長，在實踐中成熟，從而促進新型課堂教與學(xué)模式的形成。