■福建省莆田第一中學 吳文龍

當前教育背景下，人們越來越關注學生科學素養(yǎng)的提升，不僅要求學生認真、細致學習文化課知識，深入理解知識內(nèi)涵，還應對學習的知識進行整合，在表達自己觀點時實事求是，有理有據(jù)。為實現(xiàn)上述目標應在教學中注重學生論證能力的培養(yǎng)，講解論證知識的同時，圍繞具體問題情境傳授論證技巧與方法，并鼓勵學生加強訓練，不斷提高語言組織與表述能力，促進論證能力的提升。

一、高中生物教學中培養(yǎng)學生論證能力的意義

論證能力是一項需要學生掌握的重要能力，對學生學習以及以后的發(fā)展具有重要意義，因此，應結合學科特點做好論證能力培養(yǎng)工作。高中生物涵蓋很多知識點，以及需要學生認真辨析、論證的試題，應結合具體教學內(nèi)容，不折不扣地落實論證能力培養(yǎng)工作。研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學中培養(yǎng)學生論證意義重大，主要體現(xiàn)在以下幾點：

其一，可提升應用能力。結合不同生物問題情境迅速運用所學正確作答，關系著學生生物學習成績的提升，因此，是高中生物教學工作的重點。而在教學中培養(yǎng)學生論證能力，需要學生迅速聯(lián)想所學內(nèi)容，并對所學內(nèi)容進行加工、整合，加以靈活應用，以更好地支撐觀點。從這一點來看，論證能力的培養(yǎng)可促進學生應用能力的提升。

其二，可鍛煉學生思維。論證對邏輯思維能力要求較高，不僅要堅持正確的觀點，而且還需強有力的論據(jù)做支撐。在高中生物教學中開展論證教學活動，可使學生認識到并不是所有生物知識都可作為論據(jù)，而應找到與論點存在邏輯關系的生物內(nèi)容，因此，通過不斷論證訓練，對學生的思維是很好的鍛煉，使其能更為全面地考慮問題。

其三，可提高表述能力。實踐發(fā)現(xiàn)，部分學生回答高中生物問題時，結構混亂，邏輯不夠清晰，很難在測試中獲得理想分值。究其原因在于其論證能力不足，不會表達，表達抓不住重點。授課中積極培養(yǎng)論證能力，可使其在回答生物問題時，表述更為完整、邏輯性更強。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生論證能力的原則

在高中生物教學中培養(yǎng)論證能力過程較為緩慢，需要做好充分準備，尤其應明確相關培養(yǎng)原則，提高培養(yǎng)效率，避免走彎路。實踐表明，為獲得預期論證能力培養(yǎng)效果，應注重遵守以下原則：

其一，啟發(fā)性原則。做好充分的論證教學準備，尤其在論證問題的設計上，應注重給予學生啟發(fā)，不僅提高學生對生物知識的正確認識，而且能有條理地組織生物內(nèi)容，尤其使其從論證活動中有所學、有所獲，掌握論證步驟與方法，在遇到類似問題，能夠高效、準確解答。

其二，引導性原則。在課堂上開展論證活動時，難免有些學生抓不住重點，或者論證不夠深入，論據(jù)不夠充分的情況。為避免這一不良情況的出現(xiàn)，應認真聽取每一位學生的發(fā)言，在發(fā)言結束后，及時給予點撥，哪些論據(jù)使用不當，哪些論據(jù)需要完善，應及時告知學生，使其重新整理思路，如此才能促使其不斷進步，更好地提升論證能力。

其三，鼓勵性原則。實踐表明，提升學生論證體驗，可很好地激發(fā)其參與論證的積極性，樹立論證的自信心，獲得更好的培養(yǎng)效果，因此，開展論證活動時可先從難度較小的問題入手，循序漸進，逐漸培養(yǎng)論證自信心。同時，論證時應多給予學生鼓勵，指出論證存在的問題時，應注重語氣，多引導、多鼓勵，不能傷害其自尊心。

三、高中生物教學中培養(yǎng)學生論證能力的策略

高中生物教學內(nèi)容多，時間緊，為提高論證能力培養(yǎng)效果，應注重運用相關的培養(yǎng)策略。經(jīng)實踐應用，一些策略可獲得良好培養(yǎng)的效果，可結合教學實際情況加以靈活應用。

（一）創(chuàng)設矛盾問題情境

借助矛盾問題情境，激發(fā)學生認知沖突，更容易調動學生論證熱情，提升論證教學效率，為學生論證能力的培養(yǎng)做好堅實鋪墊。一方面，做好教學內(nèi)容分析以及教學經(jīng)驗回顧，注重矛盾問題情境積累，在講解高中生物知識時，及時拋出問題，鼓勵學生進行論證分析。另一方面，為使學生更加專心地投入論證活動中，在創(chuàng)設矛盾問題情境時可將生物知識和社會熱點融合在一起，通過論證使學生正確認識生物知識，具備良好的社會責任感，啟發(fā)其正確、合理運用生物知識。講解“基因工程及其應用”一節(jié)內(nèi)容時，可先引導學生回顧基因工程相關知識，而后結合社會上熱議的話題，即轉基因食品是否對人體有害，是否有必要發(fā)展基因工程?？梢髮W生圍繞這一話題進行辯論。結果通過辯論使學生認識到基因工程是一把雙刃劍，有利有弊，應針對不同的領域采取相關的應用控制措施，使基因工程更好地為人類服務。

（二）優(yōu)化課堂組織方式

培養(yǎng)學生論證能力時，應通過優(yōu)化課堂組織形式提升學生的論證體驗。一方面，結合教學內(nèi)容以及提出的話題論證難度，選擇合適的課堂組織形式。如問題較為簡單可鼓勵學生之間相互討論，開展論證活動。如問題涉及的知識點較多，可鼓勵學生以小組為單位進行論證，以活躍課堂氣氛，營造寬松課堂氛圍。另一方面，還可根據(jù)教學實際，采用翻轉課堂教學模式開展教學，即先將論證問題告知學生，要求學生在課下完成論據(jù)的收集，在課堂上開展辯論活動。

講解“雜交育種與誘變育種”知識時，可為學生布置“是否有必要進行誘變育種”這一論證題目，采用翻轉課堂模式開展教學，使學生在課下通過上網(wǎng)查詢相關資料，做好充分論證準備，而后在課堂上鼓勵其發(fā)表自己的觀點，并敘述相關證據(jù)等。通過該論證教學活動，能很好地提高學生的論證能力，認識到誘變育種的優(yōu)點與缺點，使其辯證地看待問題。

（三）注重應用多種教法

為提高論證教學活動的新鮮感，更加積極主動地投入論證活動中，應靈活運用多種教學方法。一方面，根據(jù)教學內(nèi)容，設計“問題串”，借助問題引導學生進行論證，通過由易到難的問題論證，逐步提高學生對生物知識的認識與理解。另一方面，學生對多媒體技術較為感興趣，課堂上可通過大屏幕展示圖片、播放視頻等引出論證話題，提高高中生物課堂的新穎性，使其在緊張、刺激的辯論中，深化理解。在講解“細胞工程”內(nèi)容時，可在網(wǎng)上收集有關克隆知識的科普視頻，而后提出“禁止生殖性克隆的做法是否正確”這一問題，要求學生結合所學，積極表達自己的觀點，并說明原因。最終達成一致，即，生殖性克隆不僅違背社會倫理，還會產(chǎn)生一定的安全隱患，不利于社會的穩(wěn)定與發(fā)展，得出禁止生殖性克隆的做法是正確的這一結論。

四、結語

論證能力培養(yǎng)有助于提升學生思辨能力以及科學素養(yǎng)，受到越來越多任課教師的關注，因此，高中生物教學中應認識到論證能力給學生發(fā)展帶來的積極影響，將培養(yǎng)工作納入教學工作的重點。本文結合自身實踐進行探討，得出以下結論：一方面，培養(yǎng)學生論證能力是一個持久戰(zhàn)，應做好充分準備，制定明確培養(yǎng)目標以及詳細的培養(yǎng)計劃，以保證培養(yǎng)工作認真落實。

另一方面，在遵守啟發(fā)性原則、引導性原則以及鼓勵性原則的基礎上，可嘗試著應用文中的策略，并結合自身實際情況進行針對性優(yōu)化，爭取尋找一套適合自己的培養(yǎng)策略，在保證生物教學質量的基礎上，順利完成論證能力培養(yǎng)目標。