蔣佳瑜

【內(nèi)容摘要】隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)和思維等方面能力的培養(yǎng)越來越重視。物理作為高中學(xué)科的重點課程，具有一定的實踐操作要求。所以，對學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求。為此，在學(xué)科教育中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力是關(guān)鍵。此次論文主要探討的是高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理抽象思維策略研究

在高中物理教學(xué)過程中，為了有效提升學(xué)生的抽象思維能力，教師需要結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)特點，通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，以此提升物理課堂的教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

不管是學(xué)生的概括能力，還是抽象思維能力，都是學(xué)生分析能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，兩者相輔相成。所謂的抽象思維主要指的是將事物的本質(zhì)和事物的變化形式等進行有效區(qū)分，從而更好地判斷出區(qū)分事物的發(fā)展形態(tài)和本質(zhì)情況。而概括能力主要指的是將事物的某種屬性與特點進行結(jié)合，以此分析事物之間的聯(lián)系，從而掌握事物的發(fā)展規(guī)律。在高中物理實踐課堂的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，利用概括的思考方式，發(fā)散思維，從中總結(jié)相關(guān)的物理知識。而在物理理論課堂上，主要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)一些物理知識，對物理的現(xiàn)象即發(fā)展情況進行想象，以此了解和掌握物理知識的概念。所以，兩者屬于前后關(guān)系，學(xué)生的抽象思維能力，可以針對一些物理知識進行分析，然后，通過實踐探究和分析，進行有效概況。比如，在探究“單擺的振動周期”時，教師在理論講解上，可以讓學(xué)生想象一下單擺運動的情況，以及擺動的規(guī)律等，然后，根據(jù)教材的結(jié)論，進行分析。接著，再進行實驗探究操作，準(zhǔn)備一個單擺的教學(xué)模型，讓學(xué)生自己操作，研究單擺運動的規(guī)律。通過實驗現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)出單擺的規(guī)律。再將這些實驗現(xiàn)象和結(jié)論概況出來，以此驗證教材的理論結(jié)論。這樣，既可以加深學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解，也能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建學(xué)科框架，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

與初中時期的物理知識相比，高中的物理知識涉及面更廣，知識深度更大，難度系數(shù)更高。所以，在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的理論知識，還需要掌握一定的實踐操作技巧，以此掌握相關(guān)的物理知識。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析物理知識之間的聯(lián)系，明確物理知識學(xué)習(xí)的主線，根據(jù)具體的知識和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考和分析問題，最終解決問題。這樣，才能讓學(xué)生從物理基礎(chǔ)知識出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)具有深度的物理知識，以此探究物理知識的奧秘，從而體會到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。比如，在進行“機械守恒定律”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行實驗操作，論證機械守恒定律。讓學(xué)生以自由落體的實驗操作為基礎(chǔ)，運用自由落體活動與刻度尺等工具探究機械守恒定律的具體數(shù)據(jù)，以此引導(dǎo)學(xué)生進行深思，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。另外，物理知識之間都是具有一定聯(lián)系的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，找到每一個物理知識之間的必然聯(lián)系，以此將每一個物理知識點聯(lián)系起來，構(gòu)建物理知識體系，幫助學(xué)生更好的了解物理知識之間的邏輯思維關(guān)系，從而提升學(xué)生的抽象思維能力。

三、分析客觀原因，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時，教師需要意識到“教”與“學(xué)”的重要性，也需要了解到物理知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解每一個物理知識所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以此了解到物理知識的科學(xué)性和合理性，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識更好的應(yīng)用到實踐操作中。這樣，才能更好地讓學(xué)生掌握物理知識之間發(fā)展的規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在進行“電磁感應(yīng)”教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生了解電磁感應(yīng)的關(guān)系，分析其中“磁生電，電生磁”的理論。然后，根據(jù)奧斯特實驗，反思教材中的兩個問題：（1）既然電能夠生磁，那么，磁是否能夠生成電呢？（2）如果磁能夠生電，應(yīng)當(dāng)怎樣才能實現(xiàn)這個說法？接著，通過客觀原因的分析，可以發(fā)現(xiàn)磁場中通量的變化，會造成回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，而回路中的感應(yīng)電流又可以產(chǎn)生電流磁場。由此可以得出結(jié)論：磁場中的通量是原因，而感應(yīng)電流是結(jié)果。通過這樣逐層分析的方法，讓學(xué)生了解電流磁場知識之間的因果聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

結(jié)語

總而言之，在高中物理課堂的教學(xué)過程中，理論知識始終停留在“紙上”，比較膚淺，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，想象理論知識的實驗過程。而物理課堂是一門實踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生將復(fù)雜的知識，通過實踐操作，進行剖解分析，以此幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識。所以，教學(xué)課堂上，對于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的關(guān)鍵，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的物理知識，構(gòu)建知識體系，以此梳理相關(guān)的物理知識，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：張家港高級中學(xué)）