劉康輝

【內(nèi)容摘要】在地理課堂中，進行有效的問答，不僅體現(xiàn)了教師的教育智慧，更體現(xiàn)了師生間配合的默契程度。有效的問答，提升了學生的學習積極性，提高了地理課堂的效益。然而，教師的提問，要能夠做好課前的精心預設(shè)，要能夠依據(jù)學習素材中所能給學生呈現(xiàn)的疑問而設(shè)計，做到既深研教材又熟知學生。對于學生的提問，教師也要能夠進行指向性引導，使學生能夠提出具有研究價值的且能緊緊圍繞學習重難點的中心問題。同時要能采用有效的策略，在課內(nèi)外都能有效地把控好問題的生成與解決，從而讓中學地理課堂綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】地理四疑策略

“四疑”探究法主要圍繞“設(shè)疑、析疑、釋疑、置疑”四個環(huán)節(jié)，在新課標理念的引領(lǐng)下，通過自主學習、合作學習、探究學習，實現(xiàn)“學進去”“講出來”，達到真正的“樂學、會學”。

一、“四疑”模式的模型構(gòu)建

“四疑”的教學模式分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為“情景導入，設(shè)立疑問”;第二環(huán)節(jié)為“探究合作，分析疑問”;第三環(huán)節(jié)為“展示點撥，解釋疑問”;第四環(huán)節(jié)為“內(nèi)化延伸，存置疑問”。這種教學方法其實就是要求教師將地理教學的整個過程直接轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題和拓展問題的一種教學過程。在高中地理教學中展開這樣一種教學方法具有積極性意義。

二、“四疑”模式中問題設(shè)計的意義

“四疑”模式課堂提問是師生之間進行知識互動的重要途徑，體現(xiàn)了師生之間、生生之間、人與素材之間的互動，體現(xiàn)了一個循序進行的學習過程。其問題的生成要能夠做到由淺入深、由繁到簡，讓課始的多問變?yōu)檎n尾的少問或無問。在地理課堂中，提問應(yīng)該讓學生置身于良好的學習情境中進行，以便能夠燃起學生探究地理知識的欲望和熱情，促使他們能夠在情境化氛圍中實現(xiàn)智慧地思維與精彩的表達。

三、“四疑”模式中問題設(shè)計的策略

1. 緊扣目標，指向明確

“四疑”模式中的地理問題設(shè)計是促進課堂高效益的重要保障，要能夠緊扣地理知識的重點內(nèi)容、抓住地理知識的難道突破而進行設(shè)計，讓問題能夠精彩生成、有效實施。在問題的生成中，教師要能夠采用藝術(shù)性的策略，促進問題更具趣味性、目的性、可探究性等特點。

同時教師要應(yīng)注意以下兩點：一是要注重各個知識學習環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好過渡銜接;二是要賦予學習素材具有生活化特點，激起學生探究。例如在《城市空間結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課上，我提供宿遷市蘇宿工業(yè)園區(qū)的圖片，然后設(shè)置探究性問題鏈：

（1）這個工業(yè)區(qū)在宿遷市的什么位置。

（2）從環(huán)境保護、交通、經(jīng)濟成本角度分析布局的原因。

（3）總結(jié)影響工業(yè)區(qū)布局的一般原因。

讓學習問題能夠系列化呈現(xiàn)，其一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進，由客觀性存在向主觀性思考的學習進程而進發(fā)，讓學生能夠在地理知識的學習中也能經(jīng)歷由直觀感知到理性分析的思維培養(yǎng)過程，遵循了高中學生的學習認知規(guī)律，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，從而使教學步驟得以更好地實施。

2.直觀簡潔，條理突出

在高中地理教學中，生成的學習問題往往也是極具擴散性的，由一個大的知識點總領(lǐng)著若干個小的知識點，讓學生能夠在多個分支的知識中學習，逐漸達到深刻領(lǐng)悟，最后才能實現(xiàn)中心問題的理解。為此，教師要能夠引領(lǐng)學生把握好各個知識點之間的聯(lián)系，從而能夠讓若干知識組成部分變得更有整體性與系統(tǒng)化。這樣一來，學生的學習便就條理明晰、思維有序了，促進他們能夠?qū)Φ乩碇R進行網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，從而實現(xiàn)了深刻化理解知識與識記地理知識。

例如在《城市空間結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課上，我展示了宿遷市兩個不同商業(yè)區(qū)的圖片后，提出問題：圖中影響兩個商業(yè)區(qū)布局的因素分別是什么。由于學生對這兩個商業(yè)區(qū)比較熟悉，紛紛站起來提出自己的看法。有的學生發(fā)現(xiàn)，這兩個商業(yè)區(qū)的位置不同。這時我順勢引導學生，問：“影響市中心商業(yè)區(qū)發(fā)展的因素有哪些？”這樣一個具有發(fā)散性的問題，教師就應(yīng)該給予學生展示更多商業(yè)區(qū)發(fā)展的相關(guān)信息和圖片，適時地對學生進行點撥、引導，延伸其思考的深度與廣度，促進學生能夠從多個方面對相關(guān)的因素進行闡述。當然，教師還要能夠從整體上把控好課堂，讓學生的交流話題能夠緊扣本課目標，以巧妙的方法突破難點，促進了課堂有序而順利地進行。這樣，從多個方面來考慮影響商業(yè)區(qū)的發(fā)展因素，學生也便能夠從多個角度來生成問題，進而自主性探究，不僅培養(yǎng)了學生的能力，更讓學生掌握了學習的方法。

3.循序漸進，層次分明

學生發(fā)現(xiàn)知識、理解知識的過程，其實就是一個層層推進、不斷深入發(fā)展的過程，其漸進式發(fā)展把學生的思維由低層臺階一步步引向頂層臺階，讓學生的思維經(jīng)歷了一個由低到高的訓練過程。如在學習高中地理必修二《人口遷移與人口流動》時，我給學生設(shè)置這樣一個問題：民工流帶來的有利影響有哪些？學生對問題進行自學和交流之后就可以在黑板上寫出答案。這個問題的解答內(nèi)容偏少，學生也易把握，他們很快就找到了答案。接著設(shè)問：為什么有些地方出現(xiàn)了用工荒？在上一問題的解決后，教師提出這一具有針對性的問題，讓兩個問題由淺入深地呈現(xiàn)于學生眼前，其層層推進，既體現(xiàn)了整體問題又考究了個體問題，這樣的問題探究極大地提升了學生對于整體問題的深入理解。

4.問有實效，啟發(fā)思維

思維能力培養(yǎng)，依然毫不例外地成了地理課堂教學的主旋律。為此，地理問題的設(shè)計要能夠充分考慮到培養(yǎng)學生的思維，促進學生能夠在課堂上綻放智慧性思維，也便更好地培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新精神。為此，在地理課堂上，師生都應(yīng)能夠緊緊抓住地理學習的關(guān)鍵處、疑難處與精要處進行提問，沒有價值的問題盡量避免生成。

總而言之，在高中地理教學中，教師要能夠積極創(chuàng)新教學，推進應(yīng)用更具價值的教學模式，以便能夠促進高效性高中地理課堂的生成，進而能夠讓學生的學科素養(yǎng)得以更好培養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省宿遷青華中學）