吳雪斌

摘 要：新課程改革，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，然而當前多數(shù)公開課與現(xiàn)行提倡的教學模式有著各種各樣的不協(xié)調(diào)或者矛盾。本文根據(jù)筆者自身經(jīng)歷從幾個方面進行分析闡述，并結(jié)合實際情況，提出了相關(guān)改革建議。

關(guān)鍵詞：公開課 素養(yǎng) 改革

青年教師從“偶像派演員”變成“實力派演員”，上公開課是讓他們能夠快速成長的一條必經(jīng)之路。雖然上一節(jié)公開課，尤其是一節(jié)震撼人心的優(yōu)質(zhì)公開課會很耗時間和精力，很累人，可是對自身專業(yè)素養(yǎng)能力的提升卻是非常有效而快速的。只有上了一節(jié)好課，才能知道一節(jié)課好在哪，才能知道如何準備去上好一節(jié)課，才能知道上一節(jié)好課的注意事項有哪些。

一、公開課的準備與評價方式

1.應(yīng)提前做好課前準備

為了有一個好的公開課，提前準備是非常重要的。正如家里要來客人，必須要打掃庭院，準備一場盛宴一樣，在準備中也有緊張感，在展示中也有興奮感。這就像生活，如果沒有“客人”，可能一年四季都是“粗茶淡飯”。而客人的經(jīng)常光顧，使主人的“家政技能”一日千里。青年教師逐漸克服了曾經(jīng)的率性行為，開始準確計算課上40分鐘的效率?！罢D衣裳起斂容”的確很難，但在“整理”和“約束自己”的過程中，青年教師的課堂正變得干凈漂亮。當教學在一個精心準備和設(shè)計的過程中進行而受到表揚時，你會感到成功的喜悅。

2.教與學的設(shè)計應(yīng)更具有開放性

課堂教學是學生在依“劇本”演故事。“劇本”就是教學大綱，表演者是學生，教師只是導演。對于一節(jié)課來說，劇本基本上定了，若要學生達到教學大綱要求，要靠教師引導學生盡情發(fā)揮其“演技”?，F(xiàn)在很多教學設(shè)計都設(shè)有教師的行為和學生的行為，還有設(shè)定在哪個時間點所發(fā)生的行為。這種“理想化”的設(shè)計，不但禁錮了教師的思想，還約束了學生的思考。雖然有利于課堂的進行，但不利于學生思維的發(fā)展，而且難達成理想的教學目的。因此，教與學的設(shè)計應(yīng)具有開放性。

3.課堂評價的方式應(yīng)更具有多元化

常聽到有人說：這節(jié)課結(jié)束時沒有進行總結(jié)，所以這節(jié)課不夠完整。這類評價完全沒有必要。一節(jié)課的完整性固然很重要，但完美處理一節(jié)課的容量、達成本節(jié)課的教學效果更重要。因為往往起到教學作用的不是有頭有尾，而可能是教學中的某個環(huán)節(jié)。如：講到加速度概念時，學生當中產(chǎn)生了很多疑問，而有些疑問不在教師的設(shè)置范圍內(nèi)，如何處理呢？往往有兩種情況，一是處理好學生的疑問再進行下一步教學。二是繞過問題按教案順利完成教學。處理完學生的“額外”疑問可能導致一節(jié)課的不完整。公開課上，多數(shù)教師會選擇跳過這些問題而追求完成教學，然而這恰好是學生“學”的過程。因此不能為了完成“教”而放棄了“學”，這樣處理方法可能恰好把學生的熱情澆滅了。愛因斯坦曾說“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。在某個特定的情境里觸發(fā)了學生心弦而產(chǎn)生的一個問題，如何引導學生處理所發(fā)現(xiàn)的問題比耽誤這節(jié)課完整性的影響更重要。與其用“完整性”來衡量一節(jié)公開課的成功，還不如將視線轉(zhuǎn)到如何引起學生發(fā)現(xiàn)問題的這個點上更有意義。因為鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并引導學生學會學習是學科核心素養(yǎng)的一部分。教學設(shè)計具有開放性，課堂評價應(yīng)更具有多元化。要充分結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)、學習的態(tài)度、情感及價值觀的形成等因素來評價課堂效果。

4.應(yīng)從評教師的“教”轉(zhuǎn)向評學生的“學”

聽完一節(jié)公開課，很多評課教師都是說這個點應(yīng)該怎么怎么教，那個知識點教師應(yīng)該怎么處理等意見，各人將自己的教學方案都說出來，什么討論式、啟導式等教學方法以課室論劍的方式比較著。并且非常關(guān)注任課教師有沒有熟練掌握大綱的重點、難點，這種是非常傳統(tǒng)的評價，是以教師為中心，忽略了學生為主體。其實同樣的一節(jié)課在不同的班上會由于學生認知、班風學風等差異，教學效果就會有很大的不同。一節(jié)課教師講得很精彩，學生如同聽故事一般，學生還是不會，那意義何在呢？一節(jié)公開課更應(yīng)關(guān)注：學生如何學？學生的表達與關(guān)注點在哪里？學生學習出現(xiàn)疑問如何解決等等。討論這些問題是不是要比討論如何教更有意義呢？學生在討論中有沒有敢于發(fā)表自己的見解或意見，有沒有質(zhì)疑教師問題的勇氣，有沒有打破沙鍋問到底的執(zhí)著，這些能力的培養(yǎng)在教學中應(yīng)更重要，真正以學生為主體，真正是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。學生學會了學習比教師給他灌注知識更有意義，更適應(yīng)新時代的教學要求。人活到老學到老，而不是被灌輸?shù)嚼?。因此公開課更應(yīng)關(guān)注學生如何學而非教師如何教。

二、公開課選題與教學設(shè)計

1.各種課型試一遍，百花齊放才是春

很多青年教師準備公開課課題時，總下意識的挑選自己習慣上的或者擅長上的課型，規(guī)避那些難上的。比如在一堂作業(yè)（試卷）分析課、考點復習課和新知識講授課里挑選，絕大多數(shù)教師會選擇上新課，因為這樣的課容易把握，可參考借鑒的也多。但每次選擇同種課型，就很難發(fā)現(xiàn)在其他課型中存在的問題，出現(xiàn)學生時代的“偏科”現(xiàn)象，這對青年教師的成長是極其不利的。在教學生涯的前五年內(nèi)，筆者嘗試了新知識講授課、作業(yè)分析課、復習課、實踐操作課、現(xiàn)場寫作課等公開課課型，不管是擔任語文教師還是文秘專業(yè)教師，各種課型都試一試，請同仁前輩專家來點評一下。在五年后，對任何課型的公開課筆者都能做到手中有“糧”不亂不慌。

2.大浪淘沙找亮點，奇思妙想化用之

在定好課題之后，很多青年教師習慣去網(wǎng)上找資料，圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網(wǎng)上相關(guān)課題的教案、課件等資料，看別人是如何設(shè)計這堂課的，有沒有教學設(shè)計和PPT可以借用，如果有，就在此基礎(chǔ)上加以修改創(chuàng)新。筆者認為這樣的做法不是不行，但是次序錯了。最好是先熟讀教材，有零星的想法或火花先記錄下來，有教學思路的也先嘗試列出條框，即便是蹣跚學步，那也是自己走的路。在這樣的基礎(chǔ)上，再去找資料進行海選、吸收、精選、創(chuàng)新，才能真正做到取其精華、兼容并蓄、化為己用，最終形成有強烈個人思維印記的教學設(shè)計。否則經(jīng)常會出現(xiàn)青年教師生硬套用某個有創(chuàng)意的課堂形式，最后卻沒有任何亮點可言，還會成為雞肋甚至是課堂的拖累。

3.學生主體重關(guān)注，教學設(shè)計細準備

在備課中一定要注意以下幾點。

（1）教師在編寫教材時設(shè)定的教學目標是以“培養(yǎng)學生…”“讓學生…”等為教學目標。那么，誰來訓練呢？答案只能是教師。學習的主體—學生在這里被忽略了。事實上，它反映了以教師為中心的教學理念，忽視了課堂主體。因此，從備課開始，我們就應(yīng)該改變和更新課堂觀念。教學目標的確定應(yīng)以學生的成長和發(fā)展為基礎(chǔ)。只有師生共同努力，相互交流，才能促進“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”、“立體”課程目標的全面實現(xiàn)，真正體現(xiàn)教師與學生的主導作用。只有這樣，才能更好地為學生服務(wù)。

（2）知識的更新?lián)Q代是非?？焖俚?。教科書提供的只是基礎(chǔ)，要與時俱進的話，必須和社會需求相結(jié)合，課堂上的教材則需要教師精心整合。一堂課絕不能照本宣科，教材要有“觸發(fā)”技能，學生學完后會觸類旁通才是學有所成。

4.課堂語言精打磨，教師形象顯素養(yǎng)

課堂語言是教師在課堂上說出每一句話，學生的答案，甚至是教師的每一個關(guān)鍵動作，預測學生可能的答案等。建議年輕教師在備課時把課堂語言都寫下來。這種備課的過程相當于從薄到厚的讀書過程。這種方法看似費時費力，但能使教學語言越來越精細，思想越來越清晰，課堂效率越來越高。當然，如何寫詳細的案例因人而異，這取決于他們自己的情況。做每件事都要細節(jié)化，這是至關(guān)重要的。這不僅對本課的準備工作很重要，而且對今后青年教師的教學和自身業(yè)務(wù)的改進也很重要。公共課的準備必須經(jīng)過由薄到厚，再由厚到薄的過程，才能使這一課取得成功。

教師課堂形象也就是教態(tài)，是教師的態(tài)度和體態(tài)的總稱，包括表情、眼神、手勢、站立和走姿以及服飾。盡量穿相關(guān)的職業(yè)服裝，顯得大方、干凈整潔。女教師可以化妝，展現(xiàn)人的精神，給學生和教師一個更好的第一印象。

5.課前試講查疏漏，課后反思促提升

無論多么熟悉上課前的教學計劃，最好給學生一次試講，以獲得更直接、更豐富的經(jīng)驗，這是更切合實際的。學生是教學的旗幟，指導我們的教學方向，控制我們的課堂。你也可以在沒有學生的情況下排練。課前講課有助于教師理清功課，加深印象，確保他們做好充分的準備。那么你想“重新思考”嗎？當然，因為沒有完美的課，而且“沒有思想，沒有教師”，沒有“反思”教學，就停滯不前，創(chuàng)新不可能開始。但是“反思”應(yīng)該找到整個教學項目的結(jié)合點，抓住機遇，換句話說，“反思”在需要反思的時候應(yīng)該是“反思”。事實上，一個好的課堂，不僅培養(yǎng)了學生，也培養(yǎng)了教師，也就是說，教學是相輔相成的。

三、小結(jié)

開放的課堂不僅使年輕教師堅強、成熟、開放，而且豐富和美化了精神世界。對于年輕教師來說，開放課程是最好的“熔爐”——可以在各種各樣的書籍中充實自己;站在許多“大師”的幫助下，可以在仔細的“設(shè)計”中避免許多彎路。隨著時間的推移，當你突然回首過去的時候，你會發(fā)現(xiàn)在公共課的舞臺上，所取得的不僅僅是一些“杰作”，而是一種腳踏實地的美好生活。在開放課上仔細設(shè)計是必要的，就像生活一樣，沒有仔細的計劃，就不可能變得完美。

參考文獻：

[1]孔杏格，核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化教學設(shè)計[J].河北教育（教學版），2018（09）.

[2]郭麗麗，劉妍，楊富巍，朱元成，論化學學科思想的教學全過程培養(yǎng)[J].中學化學，2018（07）.

（作者單位：象山縣技工學校）