徐寶民

【內(nèi)容摘要】在小學數(shù)學教學中，運用思維導圖是培養(yǎng)教師和學生思維能力的一種重要工具。但是，我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)教師和學生對思維導圖的運用還存在著很多問題，這些問題大大制約了教師和學生思維的進一步提升。本課題主要從運用思維導圖改善小學數(shù)學教學方法需要注意的六個問題展開論述，以便引起大家注意。

【關鍵詞】思維導圖問題反思工具

隨著思維導圖在教學中的應用日益廣泛，教師和學生對它有了普遍的了解和掌握，成為日常解決問題的一種有效的思維工具。但是，我們在教學實踐過程中，還是發(fā)現(xiàn)了許多問題，亟待幫助數(shù)學教師和學生解決。運用思維導圖改善小學數(shù)學教學方法需要注意的幾個問題是：

一、注意深刻理解思維導圖的概念

思維導圖是運用圖文結合的技巧把多級主題關系間相互隸屬與相關的層級圖表表示出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立相互鏈接，從而得到一張所有相關的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準確的知識構圖。從思維導圖的概念可知，它側重于對知識的整合和記憶，輔助思考和表達，而不是為了畫圖，畫圖不是目的，理清思維是目的，畫圖是為了學以致用，指導我們的教學。而我們的有些老師卻認為思維導圖就是簡單的畫圈圈或者是畫樹枝，只需把那些關鍵詞用不同的顏色線條連起來就好了，甚至覺得思維導圖沒有任何使用價值。其原因就是在于他們對思維導圖的概念理解不深、沒有充分認識到思維導圖在現(xiàn)代教學中發(fā)揮著極其重要的作用。只有我們深刻理解思維導圖概念的實質(zhì)，利用系統(tǒng)思維認真分析自己的“教圖”，進一步加強對所教內(nèi)容的整體把握，才能得到一種有效的教學方法，提高教育教學質(zhì)量。

二、注意及時反思運用思維導圖教學后存在的問題

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。由此可見，教學反思對提高教師的教學水平有著重要作用。教師在上完課后，再次拿出自己課前畫的思維導圖-“教圖”，結合自己上課的實際情況和學生的反饋意見，再次思考和梳理。看看自己畫的“教圖”，還需要補充什么，哪些地方還需要調(diào)整。

三、注意指導學生科學繪制思維導圖

我們學校2017年被慶陽市定為“學思維活動課程”教師培訓實驗基地學校。因為剛剛起步，學生對思維導圖的基本理論還比較陌生，所以繪制思維導圖還是比較困難的。教師對學生的指導顯得尤其重要。教師指導學生繪制思維導圖應分階段進行。初期階段，教師重點在于幫助學生了解思維導圖的概念和幾種類型，給他們提供一個思維導圖的大致框架，然后引導學生填關鍵詞。中期階段，教師給學生提供關鍵詞，幫助他們建構與主題相關的思維導圖。后期階段，教師放開學生手腳，讓他們根據(jù)學習的知識發(fā)揮想象繪制思維導圖。教師對學生畫得好的思維導圖，在班級里及時地表揚、交流經(jīng)驗，讓其他學生學習。這里特別需要強調(diào)的是：教師指導學生時不要追求形式上的美觀，而使內(nèi)容空洞;不要過于追求知識的概括性，而忽視了學生想象力的發(fā)揮。

四、注意繪制思維導圖要彰顯個性

我們在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師或?qū)W生繪制思維導圖時，總是邯鄲學步、生搬硬套。別人畫什么，自己就畫什么，沒有自己的特點。初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人思維導圖，而要理解思維導圖的繪制原理和基本方法的基礎上，按照“是什么”，“為什么”，“怎么辦”“會怎樣”的順序來畫，堅持畫自己的思維導圖，反復地實踐直到熟練為止。有時要經(jīng)常主動與有制作思維導圖的經(jīng)驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗，擇善而長，時間長了，就會形成了自己的特色。學生繪制思維導圖時，教師不要局限學生的思維，讓他們根據(jù)學習的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作就可以了。

五、注意靈活應用思維導圖的類型

思維導圖的常見類型有：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖、橋型圖等。我們的教師常常繪制思維導圖時，總是習慣于一種類型或者兩種類型。他們特別愛用圓圈圖和氣泡圖。這說明他們對思維導圖的類型還不十分了解，不能靈活應用。今后，對老師的培訓和指導還需要加強，使他們能夠需要根據(jù)具體的教學設計和實時的教學情境選擇不同的思維導圖類型，借助思維導圖分析問題，理清思路，多為我們的教學服務。

六、注意清楚認識思維導圖的作用

思維導圖是一種圖像式思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。教師課前畫的“教圖”或?qū)W生畫的“學圖”，只是他們對所要解決的問題有了全方位和系統(tǒng)性的思考，有利于幫助教師整體把握教材和分析學生，也有利于學生系統(tǒng)性掌握知識和記憶知識。所以說，畫好了思維導圖，就等于教師能上好課，學生就能學懂知識，是一種錯誤的觀點。思維導圖不是萬能的，它只是開啟數(shù)學思維的一把鑰匙，是一種提升人系統(tǒng)思考和分析能力的工具。

當然，我們在運用思維導圖改善小學數(shù)學教學方法的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)需要注意的問題還是很多的。例如，小學一二年級學生畫思維導圖還是很吃力，困難重重。大部分教師用電腦不會畫思維導圖等。這些問題還需要我們更加深入地研究、討論、實踐、總結，找出應對策略，讓思維導圖在小學數(shù)學教學中持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，提升教學的質(zhì)量和效率。

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[3]孫永軍.小學數(shù)學教學中運用思維導圖的策略初探[J].新課程教學（電子版），2018（6）.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《運用思維導圖改善小學數(shù)學教學方法的實踐與研究》課題研究成果之一，課題立項號：GS〔2018〕GHB3213.】

（作者單位：甘肅省正寧縣西關小學）