樂啟清 熊銀花

摘 ?要 傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏行之有效的量化評(píng)價(jià)手段，難以做到個(gè)性化因材施教。雨課堂智慧教學(xué)工具覆蓋了課前、課中、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持和個(gè)性化報(bào)表。借助雨課堂，對(duì)汽車構(gòu)造與拆裝課程產(chǎn)生的真實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，得出學(xué)生課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長、課下學(xué)習(xí)平均成績、課堂學(xué)習(xí)平均成績與期末成績的關(guān)系，并選取兩個(gè)具有代表性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)行為分析，以期為提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞 雨課堂;汽車構(gòu)造與拆裝;學(xué)習(xí)行為;Excel

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0047-03

1 引言

傳統(tǒng)的授課方式因缺乏反饋與溝通平臺(tái)，學(xué)生在課下與教師溝通比較困難，在課上教師也不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情和反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，致使教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。

本研究借助雨課堂收集真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用Excel數(shù)據(jù)分析功能分析數(shù)據(jù)。研究所使用的數(shù)據(jù)來源于2017年秋季湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院開設(shè)的汽車構(gòu)造與拆裝課程。該課程共有八個(gè)班級(jí)的342名學(xué)生參與。以其中一個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，該班級(jí)共有49名學(xué)生，本課程共計(jì)發(fā)布課程公告30次，發(fā)布課后/課前（課后鞏固與課前預(yù)習(xí)通過一個(gè)課件發(fā)布，以下簡稱課下學(xué)習(xí)）課件30個(gè)，授課課件30個(gè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生產(chǎn)生一系列學(xué)習(xí)行為。

為確保研究具有說服力和可靠性，需要對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理：將課下學(xué)習(xí)中每次作業(yè)的總分轉(zhuǎn)換成10分制;將學(xué)習(xí)或做作業(yè)時(shí)間轉(zhuǎn)換成秒制;對(duì)于未簽到、未提交作業(yè)的情況，將對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目記為0;在進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理時(shí)，去除明顯有問題或錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)[1]。

2 課下學(xué)習(xí)行為分析

課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長與對(duì)應(yīng)學(xué)生期末成績的關(guān)系 ?為研究課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長與對(duì)應(yīng)學(xué)生期末成績的關(guān)系，利用Excel雙坐標(biāo)軸折線圖清晰對(duì)比這兩組數(shù)據(jù)的變化和趨勢，如圖1所示。通過折線圖可以發(fā)現(xiàn)，課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長和期末成績兩組數(shù)據(jù)的變化和趨勢相差甚遠(yuǎn)。通過Excel計(jì)算得出，課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長與學(xué)生期末成績相關(guān)系數(shù)為0.35，說明課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長對(duì)學(xué)生期末成績影響不大。

究其原因，可能主要是因?yàn)槠谀┛荚囀窃诠潭〞r(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中去完成一套試題，學(xué)生處于高度緊張興奮狀態(tài);而課下學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境相對(duì)自由，對(duì)于態(tài)度端正的學(xué)生，勢必會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間完成課下學(xué)習(xí)。因此，可能會(huì)出現(xiàn)課下學(xué)習(xí)時(shí)間長的學(xué)生期末成績并不理想，而課下學(xué)習(xí)時(shí)間不太長但授課內(nèi)容掌握得好的學(xué)生期末成績考得好[2]。

課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長與對(duì)應(yīng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)平均成績的關(guān)系 ?為研究課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長與對(duì)應(yīng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)平均成績的關(guān)系，利用Excel雙坐標(biāo)軸折線圖對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩組數(shù)據(jù)的變化和趨勢近乎一致，如圖2所示。通過Excel計(jì)算課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長與學(xué)生課下學(xué)習(xí)平均成績的相關(guān)系數(shù)為0.97，說明課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長與課下平均成績高度相關(guān)。課下學(xué)習(xí)更加考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺性較好的學(xué)生肯花時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在課下答題時(shí)準(zhǔn)確率高;而自覺性較差的學(xué)生，課下學(xué)習(xí)時(shí)間較短，課下成績相對(duì)較低。

通過分析課下學(xué)習(xí)平均時(shí)間，在研究的49位學(xué)生中，每天平均學(xué)習(xí)時(shí)長小于15 min的有五人，課下學(xué)習(xí)平均分為1分;每天平均學(xué)習(xí)時(shí)長15～20 min的有10人，課下學(xué)習(xí)平均分為3.1分;每天平均學(xué)習(xí)時(shí)長20～25 min的有16人，課下學(xué)習(xí)平均分為6.4分;每天平均學(xué)習(xí)時(shí)長25～30 min的有15人，課下學(xué)習(xí)平均分為8.7分;每天平均學(xué)習(xí)時(shí)長30 min以上的學(xué)生有三人，課下學(xué)習(xí)平均分為10分，如圖3所示。

圖3中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長基本呈正態(tài)分布，課下學(xué)習(xí)平均時(shí)長越長的學(xué)生，對(duì)應(yīng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)平均成績越高，即課下學(xué)習(xí)成績與其投入的時(shí)間呈正比。學(xué)習(xí)態(tài)度端正、課下肯花時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生，課下學(xué)習(xí)成績基本都比較理想。同時(shí)，通過統(tǒng)計(jì)分析可知，在20～30 min內(nèi)完成課下學(xué)習(xí)的學(xué)生占比63.3%，且課下學(xué)習(xí)平均成績高于6.4分，說明課下學(xué)習(xí)任務(wù)適合在20～30 min完成。

課下學(xué)習(xí)平均成績與對(duì)應(yīng)學(xué)生期末成績的關(guān)系 ?為研究課下學(xué)習(xí)平均成績與對(duì)應(yīng)學(xué)生期末成績的關(guān)系，利用Excel雙坐標(biāo)軸折線圖對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩組數(shù)據(jù)的變化和趨勢差異較大，如圖4所示。通過Excel計(jì)算得到課下學(xué)習(xí)平均成績與學(xué)生期末成績的相關(guān)系數(shù)為0.37，說明課下學(xué)習(xí)平均成績與學(xué)生期末成績相關(guān)性不大。課下學(xué)習(xí)平均成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、肯花時(shí)間課下學(xué)習(xí)，其課下學(xué)習(xí)平均成績比較理想。而期末考試是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生考核，考核學(xué)生對(duì)課程的整體知識(shí)掌握情況。

3 課中學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)生進(jìn)入實(shí)際課堂學(xué)習(xí)，其在課堂學(xué)習(xí)時(shí)長方面基本是一致的，因此不再研究課堂學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)學(xué)生課堂成績及對(duì)學(xué)生期末成績的影響，而主要分析課堂學(xué)習(xí)平均成績對(duì)學(xué)生期末成績的影響，如圖5所示。利用Excel雙坐標(biāo)軸折線圖對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩組數(shù)據(jù)的變化和趨勢有一定的相似性。通過Excel計(jì)算得到課堂學(xué)習(xí)平均成績與對(duì)應(yīng)學(xué)生期末成績的相關(guān)系數(shù)為0.75，說明課堂學(xué)習(xí)平均成績與對(duì)應(yīng)學(xué)生期末成績有較高相關(guān)性，說明課堂認(rèn)真聽講的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，在期末考試中基本能取得比較理想的成績。但是，課堂學(xué)習(xí)成績并不是和學(xué)生期末成績完全相關(guān)，說明學(xué)生期末成績還受其他因素的影響[3]。

4 學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為分析

雨課堂平臺(tái)可以記錄學(xué)生課下學(xué)習(xí)行為。圖6為A學(xué)生課下學(xué)習(xí)行為分析圖，通過分析該學(xué)生課下完成學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)、課下學(xué)習(xí)平均成績、課堂知識(shí)掌握情況與期末成績的關(guān)系，在選取的30次課下學(xué)習(xí)過程中，該生完成的時(shí)間主要集中在7：30—10：00和17：00—22：00兩個(gè)時(shí)間段，每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間為24.5 min，學(xué)習(xí)平均成績7.5分，最終期末成績?yōu)?4分。由此可知，該生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，自覺性好，在上述兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高[4]。

圖7為B學(xué)生學(xué)習(xí)行為。通過研究發(fā)現(xiàn)，在選取的30次課下學(xué)習(xí)過程中，該生課下學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在22：00—00：00和7：45—8：00兩個(gè)時(shí)間段。這兩個(gè)時(shí)間段分別是休息和課前時(shí)間，夜里休息時(shí)間注意力往往不集中，課前學(xué)習(xí)匆匆忙忙應(yīng)付任務(wù)，該學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想;有三次沒有完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，說明該生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。統(tǒng)計(jì)分析得出，該生每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間為11.6 min，課下學(xué)習(xí)平均成績2分，最終期末成績?yōu)?5分。

綜上數(shù)據(jù)分析，該生課下學(xué)習(xí)不規(guī)律，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績欠佳。通過對(duì)負(fù)面典型的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，可以對(duì)該生及其他學(xué)生產(chǎn)生警示和啟發(fā)[4]。

5 結(jié)語

雨課堂智慧教學(xué)工具可以記錄學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為痕跡，如學(xué)生課下結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)長、課下對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、課堂筆記記錄、標(biāo)記有疑問的課件以及對(duì)教師授課情況進(jìn)行反饋等。教師通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及反饋意見，可快速掌握學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)期望，及時(shí)改變教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。對(duì)于學(xué)習(xí)自律性較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，可以提前進(jìn)行預(yù)警與告知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。

本次研究結(jié)論雖然對(duì)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有一定的指導(dǎo)作用，但是由于樣本量還比較小，分析角度和深度可能不能完全反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為。因此，后續(xù)需要繼續(xù)努力，擴(kuò)大研究的樣本量，深度挖掘數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，進(jìn)行更深層次的研究[5]。

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