由曉霞

【摘 要】MOOC+SPOC環(huán)境資源的豐富性及平臺的互動性，對學生自主學習能力要求越來越高。論文在充分闡述此環(huán)境特點的基礎上，論述了管理類課程實施混合式教學模式的必要性，并以實現(xiàn)培養(yǎng)學生思考力，養(yǎng)成系統(tǒng)思維習慣為目標，構建了管理類課程項目驅動下的“雙軌制”混合式教學模式。

【Abstract】The richness of MOOC+SPOC environmental resources and the interactivity of the platform require more and more students' independent learning ability. On the basis of fully expounding the characteristics of this environment， this paper discusses the necessity of implementing the hybrid teaching mode of management courses， and constructs the "dual-track system" hybrid teaching mode driven by management courses with the goal of cultivating students' thinking ability and forming the habit of systematic thinking.

【關鍵詞】MOOC+SPOC環(huán)境;管理類課程;模式

【Keywords】MOOC+SPOC environment; management course; mode

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2019）12-0121-02

1 引言

自2013年中國MOOC陸續(xù)開發(fā)上線，許多高?；贛OOC的線上線下混合式教學模式改革如火如荼地展開。逐漸能克服MOOC自身缺點的SPOC進入人們的研究視野。在校大學生已在不經意間融入MOOC+SPOC的學習環(huán)境之中。

2 MOOC+SPOC環(huán)境特點

MOOC作為大規(guī)模在線開放課程，有著傳統(tǒng)圍墻內教學無法比擬的優(yōu)勢，為學習者營造了無時空約束的自由、靈活，內容極大豐富了學習環(huán)境，而SPOC即小規(guī)模限制性開放課程，有效地彌補了MOOC課程完成率低、互動效果差的不足，為在校大學生提供了寬松自由的學習環(huán)境。恰因這種自由讓許多學生難于專心知識的整體性、系統(tǒng)化學習。

①教學資源的豐富與個性。MOOC+SPOC的環(huán)境不僅為學生提供了豐富的學習資源，而且因不同學校對知識點開發(fā)不同，甚至會針對不同學生的學習特點來開發(fā)有針對性的MOOC或SPOC課。因此，學生的選擇空間更大，完全可以根據(jù)自己的需要去尋找學習資源，以滿足其自主學習的個性化要求。②教學方式的互動性。目前MOOC或SPOC課的開發(fā)，都能實現(xiàn)交流、論壇、測試等互動效果。討論話題的引導與測試結果的影響等都利于學生知識學習聯(lián)貫性的培養(yǎng)。③對學生自主學習能力要求高。雖然MOOC+SPOC環(huán)境為學生提供了豐富又個性的學習資源，但是要求學生必須自主尋找、自主學習、自主交流、自主測試。實現(xiàn)課程資源價值的同時真正實現(xiàn)個性化的學習與成長。若單純依賴教師推送學習資料，MOOC和SPOC就成了教材的壓縮版、動態(tài)版，學生被動的“要我學”狀態(tài)無法改變。④歸納演繹法成為學生學習方法應用的常態(tài)。學生知識學習的碎片化、模塊化，使得學生學到的知識以點為主，難以形成線、形成面、形成體。只有學生具備較強的歸納演繹能力，才能回歸知識的系統(tǒng)性、整體性、關聯(lián)性及其規(guī)律性。因此，教學模式設計必須考慮這些實質問題。

3 管理類課程實施混合式教學模式的必要性

從認識論角度看，MOOC+SPOC環(huán)境為在校大學生既帶來了前所未有的學習機會，又使其面臨自主自律等多方面的挑戰(zhàn)，對高職高專學生來講，挑戰(zhàn)尤為突出。而管理學、市場營銷學等管理類課程是典型的理論與實踐高度結合的課程，更是培養(yǎng)學生思考力，逐步形成系統(tǒng)思維的重要課程。學生自主完成理論學習困難，更難以建立理論與實踐之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學以致用。因此，在課程教學設計過程中必須突出思行結合，學做結合。

從方法論的角度看，教師需要思考通過怎樣的教學設計，引導學生自主學習，自我訓練，以實現(xiàn)管理類課程中相關理論的應用及思考力的培養(yǎng)與提升。設計中不僅要包括知識點的強化，還要包括理論與實踐相結合的訓練，更要有結合學生能力特征及崗位需要的科學合理的“項目任務”，并創(chuàng)造更多的師生交流機會和指導時間，因此，學習前置成為課程設計的必然要求。教師有“學習機會”“訓練空間”“生生互動”等的設計，加之學生在線上線下探討交流、思維碰撞與模擬演示等，不僅有機會產生創(chuàng)新性想法用以完成“任務”，更能借助于此實現(xiàn)管理類課程“培養(yǎng)思考力”的教學目標[1]。

4 基于MOOC+SPOC環(huán)境下管理類課程混合式教學模式的構建

管理學和市場營銷學等管理類課程實踐性強，且屬于綜合能力培養(yǎng)極好的平臺課程。作為研究對象的高專學生，除個別有專升本學歷提升要求外，絕大多數(shù)以就業(yè)為目標。培養(yǎng)具備快速勝任崗位需要的員工成為高專教學的出發(fā)點。管理類課程群既要培養(yǎng)學生知識技能，更要培養(yǎng)學生溝通技能和概念技能。這就要求在課程設計時突出崗位服務要求和實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)。鑒于此，構建了管理類課程項目驅動下的“雙軌制”混合式教學模式。

4.1 項目驅動下“雙軌制”混合式教學模式的含義

項目驅動下的“雙軌制”混合式教學模式是指以項目為核心，理論知識學習與實踐操作雙管齊下的學做結合，講練結合，多種教學方法優(yōu)化整合的教學模式。雙軌是指在教學設計中突出理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)兩條主線，兼顧學習者與教學者的特點，充分發(fā)揮自主學習與現(xiàn)場指導的有機結合。實施中突出學生自主觀看視頻學習與自主完成習題相結合;教師指導與崗位訓練相結合;過程性評價與終結性評價相結合。模式運行中，實現(xiàn)學、做、導、評的結合，學生的自主學習、教師的點評指導與師生共評三者缺一不可。

4.2 項目驅動下“雙軌制”混合教學模式的構建

為了能發(fā)揮項目的引領作用，需要根據(jù)目標管理原理對項目進行任務分解，并以靈活多樣的方式組建學習團隊，以營造互學助學和好學樂學的氛圍。

5 結語

模式的構建意在突出管理學、市場營銷學等管理類課程的理論與實踐高度結合的特點。通過任務目標的引領作用及過程性考核與終結性考核相結合的評價體系，突出崗位實踐要求同時實現(xiàn)知識學習的系統(tǒng)性。

【參考文獻】

【1】蘇云，楊璞開.基于MOOC、SPOC、CDIO教育模式的市場營銷專業(yè)課程改革研究[J].高等理科教育，2019（2）：113-119.