展利民 許金芝

摘?要：運用文獻資料法、專家訪談法與文本分析方法，圍繞“我理想的大學體育”進行資料收集，運用Nvivo 11.0性質(zhì)分析軟件分析研究大學生體育核心素養(yǎng)的構建。研究認為：體育的自覺性是大學體育核心素養(yǎng)的主要特征，體育參與的自主性是自覺性養(yǎng)成的實踐基礎。研究發(fā)現(xiàn)：大學體育主要服務于健康生活與自主學習兩個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學體育核心素養(yǎng)包括健康促進的知識、健康促進的行為、自主運動的能力、自覺運動的習慣、自我教育的態(tài)度、自我提升的品格六項素養(yǎng)。

關鍵詞：大學體育;核心素養(yǎng);結構

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2019）06-0066-04

Structure of college sports key competencies

ZHAN Li-min1，XU Jin-zhi2

（1.School of Sports Science， Qufu Normal University， Qufu 273165，Shandong; 2. Department of Physical Education， Qufu Normal University，Qufu 273165，Shandong，China ）

Abstract：In order to study and solve the problem of "positioning the key competencies of college physical education"， this paper uses the methods of literature， expert interview and text analysis to collect data around "my ideal college physical education"， and uses Nvivo 11.0 property analysis software to analyze and study the construction of college students' key competencies of physical education.According to the research， the consciousness of sports is the main characteristic of the core quality of college sports， and the autonomy of sports participation is the practical basis for the cultivation of consciousness.It is found that college physical education mainly serves the cultivation of healthy life and independent learning.The key competencies of college physical education include the knowledge of health promotion， the behavior of health promotion， the ability of independent exercise， the habit of conscious exercise， the attitude of self-education and the character of self-promotion.

Key words：college physical education;key competency

黨的十九大報告中習近平總書記對青年一代提出了殷切期望，“青年興則國家興，青年強則國家強”，當代青年肩負著中華民族偉大復興的歷史重任。

高速發(fā)展的科技新時代對青年人適應時代和滿足自我的發(fā)展提出了更高的要求，明確“樹立健康第一的教育理念，培養(yǎng)終身體育的意識，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。新時代對學校體育改革指明了新的方向。

然而，實踐中學校體育雖歷經(jīng)數(shù)次改革，但依然問題突出，學生體質(zhì)持續(xù)下滑而備受社會各界關注;有“體”少“育”，過多強調(diào)表層、簡單易行的體質(zhì)鍛煉，而忽視對樂趣、人格、意志的培養(yǎng);“學校教育”觀念局限，部分學校以“體育課”代替“體育教育”，影響學校體育的整體發(fā)展。公共體育與專業(yè)培養(yǎng)兩張皮，沒有走出體育分科教學的局限，未能從人的全面發(fā)展、終身發(fā)展的整體層面思考學校體育的任務[1]。

近年來，國內(nèi)外學者為回答“21世紀人才特征”這一問題，相繼提了“核心素養(yǎng)”的概念，并根據(jù)國情回答了核心素養(yǎng)的本土化特征。我國學者于素梅[2]進一步將核心素養(yǎng)細化，明確體育教育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的任務，認為體育的核心素質(zhì)包括健康促進、體育實踐和體育精神等維度。健康促進包括健康知識與健康行為，運動實踐包括運動能力與運動習慣，體育精神包括體育情感與體育品格。眾多學者對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑也進行了卓有成效的探索，但高等教育的目標、任務、教學對象與中等教育、基礎教育區(qū)別明顯，存在顯著的特殊性，當前研究雖概括性強，但不能有效回答“大學體育核心素養(yǎng)是什么”的具體問題。

基于此，本研究擬圍繞“大學體育核心素養(yǎng)結構”這一主題，回答“大學體育課程應培養(yǎng)學生哪些方面的素養(yǎng)”的問題，以期為大學體育改革提供理論借鑒。

1?研究對象與方法

1.1?研究對象

本研究從 2018 年 8 月到 2018年 9 月，共選專家15名。大一學生10人、大二學生10人、大三學生9人，大四學生11 人。其中男生 19人，女生 21 人。本研究遵循的是質(zhì)的研究的“目的性抽樣”原則，即抽取那些能夠為本研究提供最大信息量的研究對象。

1.2?研究方法

1.2.1?文獻資料法

利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“核心素養(yǎng)”“大學生核心素養(yǎng)”“學科核心素養(yǎng)”“體育學科核心素養(yǎng)”為主題，收集并閱讀相關文獻，為大學體育核心素養(yǎng)的邏輯推導提供理論支撐。

1.2.2?訪談法

在進一步細化界定了學生核心素養(yǎng)的階段性特征和大學體育的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，研究以“我理想的大學體育”為主題對教育專家與學生進行訪談，以了解大學體育核心素養(yǎng)的定位。訪談提綱如下：

Q1：大學體育在人才培養(yǎng)中的作用是什么？（專家回答）

Q1：您希望大學體育在你的成長及未來發(fā)展中發(fā)揮哪些作用？（學生回答）

Q2：為實現(xiàn)您期待的作用，您認為大學體育應向?qū)W生傳遞哪些知識？以什么樣的方式傳遞？

1.2.3?文本分析法

訪談結束后，將全部音頻資料轉(zhuǎn)化為文本，利用Nvivo 11.0對文本進行分析、歸納提煉出健康生活、自主學習的兩大大學核心體育要素，又在兩大大學體育核心中提煉出健康促進的知識、健康促進的行為、自主運動的能力、自覺運動的習慣、自我教育的態(tài)度、自我提升的品格六個具體的體育要素相對應的大學體育核心素養(yǎng)的觀點。

1.3?核心素養(yǎng)的涵義

1.3.1?核心素養(yǎng)的涵義

核心素養(yǎng)是適應時代發(fā)展提出來的，具有鮮明的時代特征。在科技化、信息化、知識化和全球化飛速發(fā)展的今天，世界各國之間的競爭日益激烈，取勝的關鍵在于科技，但實質(zhì)在于人才?！?1世紀人才應具備哪些核心知識、能力與態(tài)度”是各國教育界必須回答的問題。為此，部分發(fā)達國家先后啟動“21世紀人才標準”研究項目，以培養(yǎng)符合本國需求的優(yōu)秀人才。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，下簡稱“經(jīng)合組織”）在1997年率先啟動——《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎》研究項目。受OECD組織影響，2002年3月歐盟發(fā)布了《知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)》研究報告，并第一次使用 “Key Competencies”這一概念。2016年以我國學者林崇德為首的團隊發(fā)布了《中國學生核心素養(yǎng)》的研究報告，報告指出核心素養(yǎng)是學生在接受相應教育的過程中，為滿足社會和個人的發(fā)展而逐漸形成的自身素質(zhì)和關鍵能力[3]。

核心素養(yǎng)是一種蘊含品格的能力，它比能力的內(nèi)涵更為廣泛，既包含能力，還包含知識、態(tài)度、情感、價值觀、道德觀等層面，是知行與心理的統(tǒng)一，是我國教育工作者立德樹人的根本任務。

1.3.2?中國學生核心素養(yǎng)

《中國學生核心素養(yǎng)》的研究報告指出，中國學生的核心素養(yǎng)包含三個維度六個主要素質(zhì)，維度分別是文化基礎、獨立發(fā)展和社會參與，素質(zhì)是文化背景、科學精神、自覺學習、健康生活、責任感和實踐創(chuàng)新 [4]。文化基礎的重點是讓人們學習掌握傳統(tǒng)文化、科學技術和社會人文的基本知識、技術，并且能自如運用人類歷史發(fā)展長河中積累的經(jīng)驗和智慧，達到內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一，成為具備文化底蘊和高尚精神的社會人;獨立發(fā)展，重在強調(diào)自主有效的管理自己，有目的有計劃的規(guī)劃自己的學習和生活，發(fā)掘自身內(nèi)在的潛力，適應復雜多變的自然和社會環(huán)境，提高自我素養(yǎng)，體現(xiàn)自我價值，成為有價值、有目標、有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人;社會參與，重在強調(diào)對政治、經(jīng)濟、文化等各方面的關心、了解與行為的投入，能定位自我與集體、社會的關系，具備民族自豪感、集體榮譽感，遵守國家法律法規(guī)、尊重社會道德規(guī)范和行為準則，增強集體主人翁意識，提升責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)自己的社會價值，順應社會發(fā)展，成為有信念、有理想、有氣魄、有能力的社會主義新人。

鞏固人文底蘊和提升科學精神，增強信息意識和提倡健全人格、自我管理，強調(diào)責任擔當和強化實踐創(chuàng)新，助力于新時代大學生人才培養(yǎng)[5]。

1.3.3?核心素養(yǎng)的階段性

核心素養(yǎng)是所有人適應新時代社會發(fā)展的必備素養(yǎng)，知識、能力與態(tài)度的習得并非一蹴而就，需長期發(fā)展。每一教育階段都需要將這一目標貫穿到課程制定、教學設計、教師培訓、學生學習、資源配置、教學評價工作中，并做好各階段的進度與銜接。

學生身心發(fā)展具有階段性特征，不同素養(yǎng)的發(fā)展具有不同的敏感期，各教育階段需根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律確定教學目標與教學內(nèi)容側(cè)重點。核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性特征決定了大學教育應承擔與當代大學生身心特征相匹配的發(fā)展任務。

1.4?研究結果

本文運用質(zhì)性分析軟件NVivo11進行政策文本的分析，圍繞大學體育核心素養(yǎng)，采用自由編碼的方式對訪談內(nèi)容進行編碼。訪談采用面對面和電話訪談兩種方式，訪談時間為2018年8—9月，訪談人數(shù)是55人，每位訪談對象的訪談時間15～20分鐘，并將各訪談對象的訪談文檔、訪談錄音導入于內(nèi)部材料中，與研究內(nèi)容相關的一些參考資料則導入于備忘錄中。選用在編碼時創(chuàng)建節(jié)點的方法，即按照材料內(nèi)容在文檔中選擇一定長度的句子、段落或者詞語，將其導入到新創(chuàng)建的自由節(jié)點中。每一段文字可以建立多個節(jié)點，同一節(jié)點可以有不同的參考點（Reference）。為力求材料分析的準確，對訪談記錄內(nèi)容預先進行整理、討論與分析，并結合相關文獻提取概念，建立自由節(jié)點。如果一段文字涵蓋了幾個節(jié)點，則分別標記為不同的節(jié)點。經(jīng)過整理分析本文對大學體育核心素養(yǎng)并結合專家與學生對體育核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，對收集大學生體育核心素養(yǎng)文本進行編碼后產(chǎn)生6個子節(jié)點（如表1）。

1.5?討論與分析

1.5.1?體育學科核心素養(yǎng)結構

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教育密不可分，學科和課程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的知識載體。離開學科和課程的核心素養(yǎng)就成了空中樓閣。一門學科的核心就是教育價值的集中體現(xiàn)，是通過對這門學科的研究逐漸形成的關鍵能力、本質(zhì)特征和價值的體現(xiàn)。學科的核心素大于并且包含知識和技能，學生的能力、性格和價值觀是通過知識和技能培養(yǎng)出來的。知識、技能是手段，不是目的。知識和技能也許會隨著歲月逐漸遺忘，但素養(yǎng)卻會體現(xiàn)后期的學習和工作中。

于素梅[2]等學者對體育的核心素養(yǎng)歸納出三個維度六個要素。三個維度為：體育精神、運動實踐、健康促進;各維度又包含兩個要素，體育精神包含體育情感和體育性格，運動實踐包含運動能力和運動習慣，健康促進包含健康知識與健康行為。

1.5.2?大學體育核心素養(yǎng)結構

大學生體育核心素養(yǎng)是大學體育教育階段體育核心素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是體育核心素養(yǎng)的階段性任務，是大學體育課程的目標和歸宿。根據(jù)大學生身心發(fā)育特點、健康知識的儲備量、自主學習的能力等特點對大學體育核心要素進行歸納分析總結。

1.5.2.1?大學生身心特點

大學是人生發(fā)展的關鍵階段，該階段的首要任務是學會獨立，學會自主發(fā)展。舒伯的生涯發(fā)展理論，把整個人生分為五個階段：0～14歲為成長期、15～24歲為探索期，25～44為歲建立期、45～65歲為維持期和65歲以上為衰退期。大學階段位于成長期和建立期之間的探索期，其主要任務是從各種學習、鍛煉和生活中探索自己，逐漸確定自己的人生觀、價值觀等，具有明顯的自主性。

大學生正處在探索期，是建立自主學習能力和養(yǎng)成自主鍛煉習慣的關鍵時期。而在大學時期培養(yǎng)大學生自主學習能力和自主鍛煉習慣就成了大學體育培養(yǎng)的首要任務。這個階段有一定的獨立生活能力、學習能力和解決問題的能力，但是他們自我分辨能力和控制能力還有待加強 [6]。所以體育教師要根據(jù)這個時期大學生的心理和身體發(fā)育特點做好引導和培養(yǎng)工作。

1.5.2.2?大學體育課程核心素養(yǎng)要素

大學體育是體育學科核心素養(yǎng)最后一個階段的學校教育，學生畢業(yè)后面對自我分析、自我判斷、自我管理的自覺性，為實現(xiàn)學校教育與社會需求的對接，大學階段對體育自覺性培養(yǎng)是大學體育的突出任務。自覺性的養(yǎng)成需要體育自主性的支持。大學體育知識、技能及態(tài)度需要圍繞自覺性的養(yǎng)成進行安排（表2）。

根據(jù)大學生的身心特點，大學階段與小學、中學的區(qū)別在于大學生已具備自主學習的能力，大學體育除完成“健康生活”之外，還應主動承擔“自主學習”的任務。健康促進的知識與行為，應在初、中級知識的基礎上有所創(chuàng)新和提高，以運動的科學性、有效性、安全性為主，充分發(fā)揮大學生“自主性”能力。大學體育較中學體育具備了更加充足的課外體育時間，大學生也具備了自己組織體育活動的能力，同時“自主學習”的素養(yǎng)也要求大學生參與組織、協(xié)調(diào)、溝通等管理實踐。大學生通過自身生活化的運動參與逐漸形成體育的自覺性。競賽是一種特殊情境的運動，在強度與壓力情況下，大學生會體驗到強烈的競技意識與情感教育，感受到運動的教育性和文化魅力，不斷錘煉大學生的體育精神世界，最終完成提高自我教育的態(tài)度和品格的目的。

1.5.2.3?大學體育課程核心素養(yǎng)要素關系

大學期間，大學生健康的生活主要還是在體育課、課外體育和訓練競賽中完成的。自主性是大學生習得健康知識和進行健康體育行為的運動干預基礎，健康生活所必需的;自主學習衍生出的自主運動的能力、自覺運動的習慣、自我教育的態(tài)度、自我提升的品格是進行正常體育課、課外體育、運動競賽的基礎，它們的自主性又體現(xiàn)在運動的規(guī)范性、運動的生活化、運動的教育性和運動的文化性;健康促進的知識和健康促進的行為衍生出的運動的科學性、運動的有效性、運動的安全性是進行體育課、課外體育、訓練競賽的保障。只有具備了良好自主學習與不斷完善的態(tài)度、自主性強的健康促進知識和行為，并形成真正擁有的鍛煉能力和鍛煉習慣，才能真正有效對接學生終身體育的發(fā)展，實現(xiàn)健康生活的目標。只有這六個要素的協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展，大學體育核心素質(zhì)的培養(yǎng)就可以顯露出來，最重要還能終服務于一般核心素養(yǎng)的實現(xiàn)（如圖1所示）。

2?結論

體育的自覺性是大學體育核心素養(yǎng)的主要特征，體育參與的自主性是自覺性養(yǎng)成的實踐基礎。大學體育主要服務于健康生活與自主學習兩個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學體育核心素養(yǎng)包括健康促進的知識、健康促進的行為、自主運動的能力、自覺運動的習慣、自我教育的態(tài)度、自我提升的品格六項素養(yǎng)。

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