嚴曉燕，陳瑞陽

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰 州 2 25300）

黨的十九大報告中提出“要健全學生資助制度，使絕大多數城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育”[1]，這就對高職院校學生資助工作提出了更高要求，勤工助學作為高職院校學生資助工作中唯一的有償性資助，按照教育部2007年發(fā)布的《高等學校學生勤工助學管理辦法》規(guī)定，它必須堅持“立足校園、服務社會”的原則，這表明勤工助學活動既要在經濟方面保證學生的學習、生活，又要能夠鍛煉學生的各項能力，然而，現階段的高職院校勤工助學模式大都仍是“輸血式”模式，如何將其轉型為“造血式”模式，成為高職院校學生資助工作的重中之重。

黨的十九大報告中同時提出要“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”[1]。在此環(huán)境下，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學活動不僅可以進一步完善勤工儉學制度，還能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

1 高職院校勤工助學資助模式現狀

勤工助學是高職院校學生資助工作的重要組成部分，也是家庭經濟困難學生（以下簡稱貧困生）受助的主要方式之一。勤工助學不僅可以幫助貧困生獲得報酬緩解經濟壓力，更能夠鍛煉他們的能力，為將來職業(yè)發(fā)展做好準備。但是目前高職院校勤工助學活動體系還不夠完善，存在崗位技術含量低、育人作用發(fā)揮不明顯、經費緊張等諸多問題，亟需改善。

1.1 崗位技術含量低，不利于學生職業(yè)能力的提升

當前高職院校，勤工助學的校內崗位設置仍存在一定的缺陷。一是崗位較為零散，學生工作處（或學生資助管理中心）并未從整體上進行規(guī)劃和設計，基本上均是由各個分院（部門）自行設定，聘用學生的隨意性較大，人員更換頻繁，缺乏崗前培訓，并且在一定程度上影響學生的工作能動性。二是崗位設置層次較低，多以勞務型為主，技術含量低，不具專業(yè)性和挑戰(zhàn)性，不利于學生職業(yè)能力的提升。

1.2 活動理念因循守舊，未能有效發(fā)揮育人功能

“資助育人”的最終目標是“育人”，“資助”是基礎工作，但由于“育人”工作的操作難度系數較大，很多高職院校更多的是將精力放在“資助”方面，將“扶貧”作為勤工助學的主要任務，而“扶智”與“扶志”卻無從談起，忽略了其育人功能。同時，很多貧困生沒有將參與勤工助學活動作為提升自我的平臺，缺乏自我提升的意識，自主性、能動性不能得到最大程度的發(fā)揮，在工作中投入度不夠，難以產生成就感，因而也就難以達到通過勤工助學活動改善學生心理、提升綜合素質的目的。總體上來說，勤工助學活動的育人功能有待進一步挖掘。

1.3 資助經費緊張，急需“造血”功能

教育部、團中央聯合發(fā)布的《關于進一步做好大學生勤工助學工作意見》中規(guī)定：學生從事勤工助學活動，應在節(jié)、假日和課余時間進行，原則上每周參加勤工助學的時間不超過8小時，學生參加勤工助學勞動的報酬原則上不低于8元每小時，如條件許可，應盡量爭取同比稍高的標準[2]。但在很多高職院校中，因為資助經費緊張，往往會通過兩種方式減少投入。一是降低標準，勤工助學的酬勞并未達到8元/小時，甚至會低至5元/小時。二是限定崗位設置，減少崗位數，很多高職院校只有30%左右的貧困生能夠參與勤工助學，造成的局面是一名貧困生“身兼數職”，酬勞有限，久而久之則會打消學生的積極性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學資助模式的可行性分析

隨著國家相關政策對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程體系越來越完善，在此環(huán)境下開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學資助模式具有很大的可行性。

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，為勤工助學模式的創(chuàng)新提供了理念支撐

隨著國家相關政策的提倡和引導，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展。一方面，高職院校從理念教育入手，讓學生在充分接受創(chuàng)業(yè)理念的同時樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，并通過系列活動鼓勵他們充分挖掘自身的特長、愛好，同時，指導他們結合心理學分析適合自身氣質、性格、能力的崗位，以在更為合理的范圍內實現自我價值；另一方面，高職院校不斷地開發(fā)并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課，幫助學生掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識，從普遍性上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理念更新、自我認知、知識儲備、能力提升等為勤工助學模式的創(chuàng)新提供了強有力的理念支撐，專業(yè)與實踐的緊密結合，有效地促進了學生自我能動性的發(fā)揮。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，為勤工助學模式的創(chuàng)新提供了活動途徑

為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，很多高職院校舉辦了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為勤工助學模式的創(chuàng)新提供了活動途徑。一方面，各高職院校正大力推進各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及相關訓練項目、實踐項目等活動，從分院級、院級，到市級，再到省級，優(yōu)異的學生經過專業(yè)老師的指點在這個舞臺上充分展示了自己的實力。另一方面，大部分高職院校均成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等，學生申請成功后無需繳納房租，沒有經濟負擔。從進貨到宣傳再到銷售，每個環(huán)節(jié)都需要學生充分發(fā)揮自主能動性，通過這樣的平臺使得學生的整體能力得以提升，育人功能彰顯。而一個孵化園往往會聘請兩至三名學生幫忙處理業(yè)務，起到了輻射作用，為更多的學子提供了鍛煉的平臺。

2.3 校企合作的推進，為勤工助學模式的創(chuàng)新提供了豐富的資源

校企合作、專業(yè)共建，資源共享，共同推進專業(yè)發(fā)展的同時，也為勤工助學新模式的發(fā)展提供了新的平臺和動力。企業(yè)不僅能夠為貧困生提供一定的資金支持，為他們提供專業(yè)實踐的機會，將理論學習、基本技能訓練與實際工作經歷有機結合起來，達到強技的目的。同時，高職院校可以通過邀請企業(yè)專家開設講座、結對幫扶的方式從思想上改造學生，幫助學生樹立通過自身努力實現人身價值的信心，從而達到“扶智”的目的。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學資助模式的實施途徑

教育部指出“勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，是提高學生綜合素質和資助家庭經濟困難學生的有效途徑?！盵3]而創(chuàng)業(yè)教育作為當前高職院校教育中的組成部分，與勤工助學資助模式的相通之處就是其對學生能動性、自主性等能力的要求，因此，積極有效打通二者之間的聯系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式，不僅有利于提升貧困生的綜合素質，更利于高職院校學生資助體系從“扶貧”模式向“扶貧”“扶智”“扶志”模式轉變，實現資助工作“資助”和“育人”相結合的最終目標。

3.1 完善課程體系，加強認知教育，做好“扶智”工作，提升貧困生的綜合素養(yǎng)和能力

（1）完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設。就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心聯合教務處，將就創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃納入人才培養(yǎng)方案，并與思想政治教育互相融合,彼此相互滲透，互為補充；結合學生的專業(yè)課程，有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能動精神，通過一定的課程考核要求學生通過定量的學習、實操練習以具備相應的能力；除必修課外，鼓勵教師開設相關選修課，擴大輻射面；邀請著名創(chuàng)業(yè)指導師開講座，以厚實的理論給學生做支撐，進一步做好創(chuàng)業(yè)的知識儲備，邀請創(chuàng)業(yè)成功者做報告，讓他們找到前行的榜樣。

（2）將自我認知教育納入勤工助學模塊中。在開展勤工助學工作的過程中，對貧困生進行自我認知教育，引導他們明確自我心理特征，在此基礎上深入認識自己的職業(yè)興趣和競爭優(yōu)勢，在有條件的情況下提前接觸、感知社會，分析當前就業(yè)環(huán)境和態(tài)勢，為將來的選擇做好準備。同時，重點培養(yǎng)貧困生的語言表達、溝通協調、團隊協作、抗壓耐壓等能力及其競爭意識和危機意識。最后，引導貧困生將自我認知、個人規(guī)劃與勤工助學、求職方向結合起來考慮，早做長遠打算。

3.2 加強心理健康教育，做好“扶志”工作，為創(chuàng)業(yè)型勤工助學做好心理儲備

（1）加強心理健康教育，重視貧困生的心理需求和疏導。相較非貧困生而言，貧困生由于原生家庭條件差、學習資源匱乏等原因使其在學識、眼界、能力等方面更為遜色，因而大多數貧困生均存在著自卑等心理問題，而這就決定了參與創(chuàng)業(yè)型勤工助學的貧困生在加強自信、與人交往、自我實現等方面的心理需求更為迫切，因而應該配備一定數量的心理健康教育專業(yè)的老師對這些學生進行跟蹤和疏導，扶困與“扶志”并行。

（2）加強對勤工助學學生價值觀的引導。創(chuàng)業(yè)型勤工助學要求學生具備更強的自主意識，自我能動性，同時因為市場的多變性、不可測性，在心理承受力、抗壓耐挫力、靈活多變性等方面對學生提出了更高的要求，因此高職院校應對學生進行一定的理念灌輸，讓他們做好充足的心理準備，讓貧困生明白創(chuàng)業(yè)不只是為了緩解經濟壓力，更是改善自我、提升自我的途徑，讓他們有主動參與、樂于參與的意識，使創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式成為大家都認可的一種資助方式。

3.3 有機融合創(chuàng)業(yè)基地與勤工助學，做好資金保障，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學的良性發(fā)展

將創(chuàng)業(yè)和勤工助學有效融合起來，構建新型創(chuàng)業(yè)型勤工助學模塊。很多高職院校設有創(chuàng)業(yè)孵化園，就創(chuàng)中心可以從中拿出一定數量的店面專供貧困生申請，從開展項目調研，制定營銷策略，保障項目實施，提出項目申請，及至申請成功、項目運營，對申請者來說都是一種挑戰(zhàn)，更是一種鍛煉。同時，由于二者的有機融合，既可以為貧困生的創(chuàng)業(yè)提供經濟保障，又能在一定程度上實現勤工助學資金從“輸血型”到“造血型”的轉變，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學的良性發(fā)展。

高職院校勤工助學模式作為唯一的有償性資助方式，相較其他資助模式有更大的發(fā)展空間，這就需要我們在工作中不斷地總結經驗、深入分析、創(chuàng)新發(fā)展，以摸索出更適合時代需求、更適合學生需要的資助模式，培養(yǎng)出掌握高線科技知識和創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)業(yè)型復合人才，實現真正意義上的“資助育人”目標。