■甘肅省張掖鐵路學校 張彩俊

小學一二年級的學生剛接觸漢字，底子薄，識記生字非常困難，容易返生，反復出錯，年級越高越明顯，教師也陷在聽寫后的埋頭苦批中。在具體實踐中，如何提高農(nóng)村小學語文聽寫效益，為學生打下扎實的學習基礎，是我們必須要解決的問題。

一、讓學困生批改聽寫本

二年級三個單元的聽寫后，我迫不及待地挑出班級中6個最嚴重的“老慣犯”（聽寫一貫錯誤最多）的聽寫本，打開一看，又是一堆錯誤，不由得我火冒三丈，無心批改。心想昨天放學前我一再哄著，交代他們：“晚上讓家長聽寫，明天老師聽寫，就你們幾個比比誰對的多?！笨墒恰Γ?，怎么辦？正在我看著聽寫本生氣、發(fā)愁之時，其中一個最令人頭疼的學生——焦陽進來了?？吹轿颐媲暗囊豁陈爩懕?，興奮地問：“張老師，這次我寫得怎么樣？是不是要比他們幾個的聽寫好得多？”從他的臉上我猜到他昨晚上做了充分的準備，此刻專門到我這“領(lǐng)賞”來了?？赡苁撬呐妥孕糯騽恿宋?，我忍住即將爆發(fā)的火氣，收住了即將脫口而出的批評。隨即抽出一本好學生的本子，拿過我的語文課本，耐著性子遞給他指著我對面的空桌子，說：“先別問你得了多少分，先那坐，把這一本聽寫作業(yè)對著書幫老師批改了！”。他第一次聽說讓他批改作業(yè)，并且還是好學生的，有點受寵若驚，臉上更高興了。

我沒心情接著批改，看著他一個字一個字地翻著書對照著、批改著，那認真的樣子我還真是第一次見。不一會兒，他批改完了笑瞇瞇地遞給我，說：“沒錯，100分，張老師?！蔽铱粗粋€個紅色的勾打得大小一致，勻勻稱稱，比我打的勾還好看，心里的氣消了一半。于是我把書拿過來，又抽出一本中等生的本子遞給他，讓他繼續(xù)批改，并要求他把錯誤改正過來寫在旁邊，還補充說：“你是在代表老師批改，不能漏掉一個錯字，改正過來的字也要寫好?！保ㄒ驗槲移綍r就是這么做的）。他批著批著，有的錯誤拿不準想向我要書。我問：“你都批了一本了，還沒記??？”他有些不好意思，我把書遞給了他?？粗甑谋咀由?，一個個錯誤被工工整整地改在旁邊，這哪像是他平時的字啊，簡直判若兩人。原來讓他來當教師，他就會按教師的標準努力要求自己。就這樣，我讓他一連批了5個“同伴”（最差的6個中的5個）的本子，然后把他的本子拿給他看，他看到后有點失望，有點羞愧，不敢看我。我鼓勵他說，雖然沒有比過他們5個，但比以前有進步，對的多了幾個?！澳悻F(xiàn)在不看書能不能把錯誤改正過來？”他立即有了自信，說：“能！”不一會兒，他說改完了，我一看全對。我問他：“昨晚上是不是讓媽媽聽寫過了？”他望著我一臉委屈地說：“嗯，還把錯的字一個都寫了一行，最后媽媽又把我錯的聽寫了一遍。”我說：“最后聽寫的還有沒有錯？”他不好意思地說：“有5個?！薄暗轿疫@兒聽寫，你就給錯誤翻倍了?！蔽野腴_玩笑說,“這會兒不看書又都改對了，看樣子還得當教師啊，一當教師，才批了7本作業(yè)，你就都記住了。”接下來我讓他把5個“同伴”都叫來，我看著他們按照剛才的方法把剩下的聽寫本都批改完，然后6個人互相又把對方的錯誤聽寫了一遍，全對。

二、學生結(jié)對互批互改

結(jié)對批改這種方法基本上從三四年級開始實行。學困生當教師，剛開始的效果還行，但批改時間比較長。隨著年級升高，生字詞越來越多，為了能當堂批改完，提高效率，于是我采用了結(jié)對子批改的方式。優(yōu)生和學困生結(jié)對，中間生和中間生結(jié)對。這樣做，學困生通過批改優(yōu)生的作業(yè)，等于把生字又復習了一遍，同時優(yōu)生工整的書寫、美觀的字體對學困生也起到了榜樣的作用。

三、雞蛋里挑骨頭，看誰挑得多

這種方法適合五六年級。結(jié)對子的方法用到一段時間，有些學生圖快開始不認真了，甚至草草打勾了事，有些錯誤也批不出來。盡管我再三要求認真批改對同學負責，可是無濟于事。于是，我的新招又來了。結(jié)對子批改完后我要求，“看誰是火眼金睛，能雞蛋里挑出骨頭來”。誰批改的被挑出“骨頭”來，誰就和自己的“對子”一起一個“骨頭”寫一行。方法：同學們可以對100分質(zhì)疑，即復查100分或自己認為有懷疑的分數(shù)，復查對象自由選擇，被選擇到的同學無條件接受。這樣每位學生批改都非常認真，生怕被挑出骨頭來，尤其是好學生。我還會用自我認同的策略鼓勵學生。聽寫后我問：“這次聽寫誰對自己寫得滿意？請為自己鼓掌?！遍_始掌聲弱而稀少，后來變得有力而歡快，這就能分析出哪些學生真的感到自己進步了。每次聽寫完，我都要做三件事：第一，了解聽寫情況。分別讓100分的，錯誤在5個之內(nèi)的，5到10 個的，10 個以上的學生站起來，問清出錯學生的錯誤數(shù)，做到心中有數(shù)。第二，分別給100分和進步的學生集體拍照，發(fā)到班級群里，這樣更是極大地鼓舞了學生，也鼓舞了家長。第三，“對子”盯著改錯，讓對方再次聽寫，直到滿分。我的聽寫一招分三步走，從二年級使用到現(xiàn)在，學生的聽寫興趣特別濃，每單元集中聽寫一次，每次一單元學完，他們個個就摩拳擦掌、迫不及待地圍著提醒我：“張老師該聽寫了?！被蛘邌枺骸皬埨蠋熋魈炻爩懖?？”“張老師，明天聽寫吧，我肯定得100分！”學生有沖動、有期待、盼望著聽寫，當然就會主動去記憶生字，課堂上寫生字也更加認真了，即便不布置課外聽寫作業(yè)，學生也會主動讓家長聽寫，極大地提高了字詞學習的質(zhì)量。這樣的聽寫方法從聽寫到改完錯誤都當堂完成，不但把我從繁重的聽寫作業(yè)中解脫出來，也在輕松愉悅中提高了聽寫效率；既激發(fā)了學生的成就感，也使學生對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。