■甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣中慶九年制學(xué)校 張小紅
在新課標(biāo)教育改革的前提下,小學(xué)四年級語文單元閱讀已與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有所不同,在現(xiàn)代化教學(xué)模式下,單元主題閱讀更注重閱讀資源的聯(lián)系與整合。語文教材是語文課堂必不可少的學(xué)習(xí)工具,教師通過閱讀語文教材的單元能夠挖掘大量優(yōu)異閱讀篇章。教師唯有重視四年級單元教材的學(xué)習(xí),明確閱讀文本中的內(nèi)涵與所闡述的深意才能確保四年級單元主題閱讀有效實施下去。在對小學(xué)語文教材單元主題閱讀篇章的深入挖掘中,教師可以提前依照新課標(biāo)改革背景下纂寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研讀,通過新課標(biāo)改革設(shè)立的條例來明確教材單元講授中每一個章節(jié)的教學(xué)目的,如此才能有目的性地針對教材的單元主題編排規(guī)律進(jìn)行語文閱讀材料的整合,從而提高四年級語文單元主題閱讀教學(xué)的有效性。以人教版四年級下冊第三單元“大自然的啟示”主題閱讀為例,其中收錄了《自然之道》《蝙蝠與雷達(dá)》《有趣的動物共棲現(xiàn)象》等與自然領(lǐng)域相關(guān)的閱讀主題,通過單元閱讀所蘊含的主題,教師可以圍繞“大自然”的主題教導(dǎo)學(xué)生要尊重大自然中的萬物生靈,尊重自然生態(tài)文明,培養(yǎng)學(xué)生在對大自然逐漸了解的同時領(lǐng)略自然之美,同時使學(xué)生通過對大自然中動物的了解形成自身對大自然獨特的思想領(lǐng)悟與感受。
在小學(xué)四年級的單元主題閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以單元主題閱讀為切入點,在主題閱讀教學(xué)方面形成創(chuàng)新性的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語文單元閱讀教學(xué)中,教師通常通過對文章知識拆解的形式,如從詞匯、語句段落的賞析等方面進(jìn)行文章內(nèi)容的講述,這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生增強對語文基礎(chǔ)知識的掌握,但由于文章結(jié)構(gòu)分散,學(xué)生無法整體感知文章所要表達(dá)的深意,因此,在進(jìn)行語文單元主題教學(xué)時,教師在重視字詞與句段等基礎(chǔ)知識的同時,也應(yīng)探索創(chuàng)新單元閱讀教學(xué)模式。首先,教師可從激發(fā)學(xué)生興趣著手提升學(xué)生的主題閱讀興趣,教師可事先圍繞主題閱讀講授藝術(shù)性的文學(xué)內(nèi)容,從而對學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo),促使學(xué)生對接下來的主題閱讀內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。其次,教師也可以通過信息技術(shù)多媒體的教學(xué)模式進(jìn)行單元主題閱讀講述,將現(xiàn)代技術(shù)與單元主題閱讀相結(jié)合的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在四年級主題閱讀的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)在明確單元閱讀主題的同時,使學(xué)生對閱讀篇章的主題有所了解。在進(jìn)入單元閱讀講解前,教師可以事先引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀單元前的導(dǎo)入語,從而增強學(xué)生對閱讀篇章主題的領(lǐng)悟。另外,教師也可以教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行單元主題閱讀前依據(jù)閱讀主題事先預(yù)習(xí)文章。由于四年級學(xué)生字詞知識儲備仍顯不足,教師可安排學(xué)生以小組為單位,通過合作的形式解決對文章字詞與句段不熟的問題,并讓學(xué)生通讀課文,為之后的單元閱讀文章教學(xué)奠定基礎(chǔ),從而增強單元主題閱讀教學(xué)的高效性。教師完成單元閱讀導(dǎo)入后,便可以從閱讀文章的整體把握著手,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行清晰地認(rèn)知與了解。教師可以運用小組討論的形式讓學(xué)生一起閱讀單元中的多篇文章,同時讓學(xué)生將自身對各個文章的理解與體會記錄下來,通過相互分享的方式增強對文章的理解。最后,教師再對單元閱讀篇章的內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一講解。