展光道

（甘肅省張掖市民樂縣南古鎮(zhèn)左衛(wèi)寨教學(xué)點(diǎn)，甘肅 張掖 734500）

我國教育事業(yè)的發(fā)展逐步呈現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，教師在教學(xué)中越發(fā)注重個性化教學(xué)，小班教學(xué)成為我國小學(xué)教學(xué)改革的主要方式之一。近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，再加上農(nóng)村大部分青年村民外出務(wù)工，其子女隨父母外出就讀，致使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)銳減，好多農(nóng)村小學(xué)每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)在10人左右。不可否認(rèn)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)改革因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模小，落后于城市學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)正因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，為實(shí)行小班化教學(xué)提供了必要的條件，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何根據(jù)農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況，積極應(yīng)用小班化教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中探索小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織策略和教學(xué)方法，從改變自己的教學(xué)行為出發(fā)，充分利用各種教育資源，采取有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到“少教、少講、多學(xué)、多練”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面而富有個性地發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)模式單一，活動流于形式

在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的“一聽一講”的“填鴨式”教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主，以教師為主體進(jìn)行知識講解，這種模式的教學(xué)效率低，學(xué)生對知識的掌握效果差。教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致教師成為課堂上的“主角”，而學(xué)生則成為配合教師上課的“配角”，死板僵硬的“教案式”教學(xué)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時課堂教學(xué)活動隨意化在當(dāng)前大部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中非常普遍，教師教學(xué)任務(wù)大，“題海式”的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)則給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，陷入“高耗低能”的怪圈。

（二）以書本為主，忽視全面性發(fā)展

在大部分農(nóng)村地區(qū)，教師授課以書本為主，所有知識都圍繞考試進(jìn)行，忽視了對學(xué)生全面發(fā)展的重視。由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，學(xué)生自身知識來源少，基礎(chǔ)知識薄弱，再加上在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能做到針對性教學(xué)，未能實(shí)現(xiàn)“因材施教”，在教學(xué)中用相同的教學(xué)內(nèi)容和方式對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教師老齡化嚴(yán)重，缺少課堂改革動力

在我國農(nóng)村，師資力量中絕大部分教師為老齡化教師，其教學(xué)模式較為古板、單一，使用傳統(tǒng)不變的教學(xué)模式對每屆學(xué)生進(jìn)行知識講授，不能適應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)中缺乏靈活性，同時缺乏課程改課的信心和決心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率低。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)提升對策

（一）激發(fā)學(xué)生興趣作為提升的前提

為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新方式方法，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的數(shù)學(xué)問題情景，充分借助學(xué)生已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使用已經(jīng)講授的知識解決未知問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時積極引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究興趣，加強(qiáng)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動程度的關(guān)注和指導(dǎo)，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能有話敢說、有疑能質(zhì)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。比如在講授“商不變的性質(zhì)”一課時，教師先和學(xué)生一起通過口算得到以下幾個等式的答案：4÷2=2；10÷5=2；6÷3=2，然后提問學(xué)生“這三道題的除數(shù)、被除數(shù)都不相同，卻能得到同一答案，這是為什么？”這時候?qū)W生知道結(jié)果，卻不明白其緣由，就會認(rèn)真思考，在這種課堂模式下，教師緊接著講授新知識，就會提高教學(xué)效果，做到事半功倍。

在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要注意利用學(xué)生在認(rèn)知過程中的“沖突”來設(shè)計(jì)課堂，讓每位學(xué)生切實(shí)感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。比如在進(jìn)行“小數(shù)除以小數(shù)”一課的講解中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容和小數(shù)除以整數(shù)一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比，尋找兩節(jié)課知識點(diǎn)不同之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：如何將除數(shù)轉(zhuǎn)換為整數(shù)？如果要保持商不變，將除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)去掉之后，需要對被除數(shù)做怎樣的變化？當(dāng)學(xué)生掌握了小數(shù)除以小數(shù)的算法和知識點(diǎn)，教師結(jié)合新的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：當(dāng)被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)小于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)時，該怎么處理？在整數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算中，當(dāng)被除數(shù)比除數(shù)小時，又該怎么計(jì)算呢？學(xué)生對比進(jìn)行思考，在思考中尋找新的知識點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）領(lǐng)會教材意圖作為提升的必要條件

教材需要以學(xué)生的實(shí)際情況為主進(jìn)行選擇性教學(xué)，教師要善于使用教材，而不是一味地被教材牽著走，教師在實(shí)際教學(xué)中需要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，例如在一節(jié)關(guān)于“認(rèn)識整時”的數(shù)學(xué)課中，教師在講課中首先引出了所要講解的內(nèi)容，然后在師生互動的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際是“整時”進(jìn)行撥動，最后再通過插圖使學(xué)生充分認(rèn)識整時，在整個課程中，教師傳授的知識技能沒有做到物盡其用，表現(xiàn)在看圖中缺少有機(jī)結(jié)合，只是針對一幅圖說事，使人覺得浪費(fèi)了素材。教學(xué)課本上的素材都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，每一幅圖所代表的知識都是不同的。如果我們在授課中先將課本教材中第92頁的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時將該頁的插圖進(jìn)行先總后分式的講解，讓學(xué)生明白整幅圖所表示的含義，同時在知識鞏固階段，讓學(xué)生說說自己每天的時間安排。教師需要以學(xué)生為主體，將課本內(nèi)容和學(xué)生每天的實(shí)際情況相結(jié)合，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，讓學(xué)生意識到時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間的良好習(xí)慣。

（三）實(shí)施分層教學(xué)作為提升的基礎(chǔ)

雖然大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生生活范圍較為局限，接觸新事物少，和城里孩子一樣，一些農(nóng)村孩子頭腦聰明，勤奮好學(xué)，有著對知識的渴望，但由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是一些留守兒童，雖然有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但由于缺乏來自家長的監(jiān)管，導(dǎo)致大部分留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一個班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績均不一樣，而家長又很難做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時了解和認(rèn)真輔導(dǎo)。針對農(nóng)村孩子家庭教育和課業(yè)輔導(dǎo)不能有效保障的狀況，教師可以對當(dāng)前班級學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力情況，在和學(xué)生進(jìn)行良好溝通的前提下，將學(xué)生分成A和B兩部分，教師在備課的同時，兼顧這兩部分學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)困生和優(yōu)秀生都能聽懂，在讓尖子生提高學(xué)習(xí)的同時，兼顧學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱的情況。在課后練習(xí)上以及在布置家庭作業(yè)時，都要兼顧這兩部分學(xué)生，適當(dāng)分層進(jìn)行聯(lián)系，做到針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）重視課后與課堂的緊密銜接性作為提升的必經(jīng)之路

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，知識點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密。數(shù)學(xué)知識的課后復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生溫故知新，對學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，同時為學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)做好準(zhǔn)備，這樣不僅能夠讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固，最為重要的是鍛煉了學(xué)生及時復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會解決遇到的新的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。由于學(xué)生思維能力有限，一些知識又需要好幾個課時的講解，教師需要注意知識的連貫性，以獲得更好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，教師需要結(jié)合“平行四邊形的面積”進(jìn)行知識講解，對平行四邊形和三角形之間的關(guān)系，以及三角形、正方形、長方形等之間的聯(lián)系展開教學(xué)，這些知識點(diǎn)又是梯形以及菱形面積學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師需要在教學(xué)中，注意引導(dǎo)每位學(xué)生對以往知識點(diǎn)進(jìn)行有效回顧，讓學(xué)生在對長方形、正方形、平行四邊形面積計(jì)算掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)梯形、菱形等其他形狀的面積計(jì)算公式，此外，教師在課堂教學(xué)中需要將課本知識和學(xué)生日常生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)貼近生活的課堂，讓學(xué)生通過剪紙、折紙等過程，學(xué)會計(jì)算這些形狀的面積，學(xué)生在圖形轉(zhuǎn)換中學(xué)會計(jì)算這些形狀的面積，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想象力、推理能力、動手能力得到培養(yǎng)，同時與生活結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)也有助于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。