顏海英

（江蘇省鹽城市濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)閘南小學(xué)，江蘇 鹽城 224500）

傳統(tǒng)的教法弱化了語言的建構(gòu)，學(xué)生不善于表達(dá)真實的想法，影響了聽說讀寫技能的提升；教師忽略了思維的訓(xùn)練，學(xué)到的知識無法內(nèi)化為能力，學(xué)生缺乏深度的思考：教師淡化了情感的培養(yǎng)，教師以考分為評判的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒有自己獨特的審美體驗；教師缺乏內(nèi)涵的挖掘，淡化了學(xué)生對文化的傳承，只是將自己的片面理解講授給學(xué)生，學(xué)生難以感受其中的韻味。教師要開展生態(tài)閱讀，以學(xué)生喜聞樂見的活動，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

一、注重品讀表達(dá)

教師為學(xué)生營造聽說讀寫的氛圍，為他們提供感受語言、品味語言的機(jī)會，促進(jìn)他們語言經(jīng)驗的積累。教師要順應(yīng)童心，根據(jù)學(xué)生的年齡特點采用故事法教學(xué)，讓學(xué)生快速地融入課堂，讓他們在溝通交流中促進(jìn)語言組織、表達(dá)能力的提升。教師要對學(xué)生的閱讀提供必要的指導(dǎo)，讓他們能在讀通、讀順的基礎(chǔ)上能讀好、讀懂，能讀得清晰、讀得流暢、讀得抑揚(yáng)頓挫，能挖掘好語調(diào)、語速，具有一定的感染力。教師以范讀引導(dǎo)學(xué)生去理解、感受、聯(lián)想，讓他們能準(zhǔn)確地把握閱讀的技能，對情感能拿捏到位，促進(jìn)語感的形成。學(xué)生通過聽說的訓(xùn)練，也產(chǎn)生表達(dá)的欲望，從而促進(jìn)聽說讀寫能力素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)想象創(chuàng)造

教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，步步深入，將問題與內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。教師要提出有價值的問題，為學(xué)生的思維提供指向，讓他們展開討論交流，在思維的碰撞中閃現(xiàn)出新的想法，從而獲得創(chuàng)造性思維能力的提升。教師要善于讓學(xué)，為學(xué)生留有思考的空間，讓他們從不同角度表達(dá)自己的想法與疑問。教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在好奇心的驅(qū)使下參與探究。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為學(xué)生的探究提供必要的引導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生對探究結(jié)果的交流，讓他們在信息分享、思維碰撞中獲得發(fā)展。

三、加強(qiáng)情感陶冶

語文文本中蘊(yùn)含著豐富的美，教師要以靈活的教法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體驗美，習(xí)得審美的方法，獲得審美情操的陶冶。教師要營造美的情境，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字美，獲得美的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入自己的情感去感受美的世界。教師要將文本的內(nèi)容、人物的對話改編成內(nèi)容，能融入自己的理解，將文本的內(nèi)容生動地演繹出來。如在學(xué)習(xí)《最后的姿勢》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀譚老師張開雙臂，用雙手護(hù)住學(xué)生的最美麗的姿勢中感受到譚老師面對災(zāi)難迸發(fā)出的愛的光芒。

四、開展文化活動

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化擁有豐富的精神文化內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷體驗，學(xué)習(xí)先輩的智慧，傳承中華的文化。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，感受文化的深厚，提升學(xué)習(xí)文化的興趣。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，讓他們接受優(yōu)秀文化的熏陶，促進(jìn)他們文化能力的發(fā)展，提升語文的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀表達(dá)，提升他們聽說能力的素養(yǎng)，要發(fā)展他們的想象創(chuàng)造，提升他們的思維發(fā)展素養(yǎng)；要注重學(xué)生的情感陶冶，提升他們感受美、鑒賞美的素養(yǎng)；要開展文化活動，提升他們傳承文化的素養(yǎng)。