趙歡歡

（曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)，山東 濟(jì)寧 273100）

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，情感教育越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)情感目標(biāo)可從多個角度進(jìn)行分類：1.從總體上可分為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、個性化四個層次；2.從教學(xué)目標(biāo)上可分為學(xué)習(xí)情感、個性情感和社會情感三個層次；3.從學(xué)科內(nèi)容上可分顯性情感和隱性情感兩類。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)應(yīng)注意形成積極的情感體驗(yàn)；維持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)；內(nèi)化良好的情感品質(zhì)；遷移端正的情感行為。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)情感目標(biāo)的分類

情感教育不能像認(rèn)知教育那樣落到實(shí)處，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中之一是目前尚未有一套表述清晰、易于操作的情感目標(biāo)體系，從而給目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成果的評價(jià)帶來困難。針對這一情況，本文根據(jù)我國教學(xué)大綱和學(xué)生心理發(fā)展過程和特點(diǎn)，對情感目標(biāo)分類的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行如下幾方面的探討：1964年以美國布盧姆（B.S.Bloom）為首的委員會公布了由克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）負(fù)責(zé)制定的情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類。這個分類理論具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。它提供了情感領(lǐng)域目標(biāo)分類的基本框架，為人們對情感教育目標(biāo)分類的研究指明了方向。但是，這種分類也存在一定問題，歸納起來大致有：一是過于心理學(xué)專業(yè)術(shù)語化；二是過于復(fù)雜化；三是有些分類層次的設(shè)置值得商榷，有時(shí)可能導(dǎo)致教學(xué)中可操作性差等問題。如它過多反映心理學(xué)的邏輯而不是教學(xué)實(shí)踐的邏輯，廣大中小學(xué)教師接受這一分類體系具有很大的難度；分類體系過于煩瑣，特別是一些類別之間有時(shí)很難區(qū)分。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)現(xiàn)狀

我國的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)曾取得了令人驕傲的成果，但同時(shí)我們又必須看到這樣一個事實(shí)：真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生不足25%；一些數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)的學(xué)生對日常生活中出現(xiàn)的一些基本的數(shù)學(xué)問題無法解答，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中“高分低能”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。從學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看，忽視情感教學(xué)的現(xiàn)象仍十分普遍，雖然素質(zhì)教育一再被強(qiáng)調(diào)，但鑒于中考的壓力，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式尚未徹底根除，許多教師在高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率的功勞牌前沾沾自喜，加之現(xiàn)有的教育評價(jià)模式導(dǎo)致重知識技能輕情感教學(xué)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，對學(xué)生的社會評價(jià)模式也造成很多學(xué)生的情感情緒存在不同程度的扭曲。

現(xiàn)在已經(jīng)有不少關(guān)于情感教學(xué)的研究成果，但大部分都是從心理學(xué)的角度進(jìn)行研究的，研究的內(nèi)容主要集中在語文、政治等文科類學(xué)科中，而且研究的對象也幾乎都集中在小學(xué)生上，這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為情感教學(xué)只適用于文科，強(qiáng)調(diào)邏輯性的理科完全沒有必要實(shí)施情感教學(xué)；也有的教師認(rèn)為中學(xué)生的思想、情感都比較成熟了，能夠很好地控制個人行為和情緒情感，再對他們實(shí)施情感教學(xué)無非是畫蛇添足多此一舉。

就目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)的形勢來看，大部分中學(xué)都迫于中高考的壓力導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師對情感教學(xué)幾乎完全不重視，在教學(xué)實(shí)際過程中很少具體落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致關(guān)于情感教學(xué)的理論與實(shí)際相脫節(jié)；也有的教師因?yàn)榍楦幸蛩貜?fù)雜多變，不好控制，而且也沒有具體的可行性的理論和操作方法而最終放棄了情感目標(biāo)教學(xué)。而面對新課標(biāo)的要求和社會對新型人才的要求，對數(shù)學(xué)教師而言，建立符合中學(xué)生心理發(fā)展水平且便于操作、關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論體系迫在眉睫。

三、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)

我們把情感發(fā)展過程及相對應(yīng)的情感教育目標(biāo)的實(shí)施由低到高分為四個階段：形成→維持→內(nèi)化→遷移。

（一）形成積極的情感體驗(yàn)

這一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注的基礎(chǔ)上，對某種現(xiàn)象做出反應(yīng)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。首先，教師要有一個良好的心理素質(zhì)。要對自己所從事的事業(yè)有強(qiáng)烈的事業(yè)心和樂于奉獻(xiàn)的精神，對工作具有嚴(yán)、細(xì)、準(zhǔn)的作風(fēng)；思想方法先進(jìn)，按學(xué)科規(guī)律育人；給學(xué)生以高尚理智的愛，善于構(gòu)筑、溝通師生心靈的橋梁；在教學(xué)過程中，充分表現(xiàn)出自己發(fā)自內(nèi)心的熱情，將自己對學(xué)生的愛護(hù)和期望、對工作的熱愛、對數(shù)學(xué)的喜愛和在數(shù)學(xué)解題過程中良好的心理素質(zhì)等充分展示在學(xué)生面前，以自己良好的心態(tài)、健康的心理影響學(xué)生。 其次，教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！币虼?，教師要“把自己的生命放在學(xué)生的生命里”，尊重學(xué)生，承認(rèn)每個學(xué)生人格尊嚴(yán)和人格平等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不能把知識單純進(jìn)行枯燥講解，這樣會使課堂乏味，會影響學(xué)生的興趣與積極性。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的富有濃郁情感色彩的生活情境相聯(lián)系，比如，學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候可以動手制作，學(xué)習(xí)概率問題時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行拋硬幣的游戲等，在操作中、游戲中激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，把枯燥無味的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)的生活情境聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，加深印象，梳理知識，從而在這樣的情感教育過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

皮亞杰說過：“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機(jī)?！敝袑W(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對人類社會的巨大推動作用以及學(xué)好數(shù)學(xué)的意義和必要性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并鼓舞學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，擁有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的品質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生在思想上把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在重要的位置。

（四）在教學(xué)評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的情感因素

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，教師對于學(xué)生的評價(jià)尤為重要。教師要適時(shí)地鼓勵學(xué)生，不要一味地批評學(xué)生，多鼓勵、少訓(xùn)斥是評價(jià)學(xué)生的原則。教師要站在學(xué)生的角度來理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)乜洫?，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感，從而對學(xué)習(xí)更有積極性和主動性。

（五）完善中學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)體系，使情感教育大放異彩

新課改局限于教學(xué)方法的改變，對于情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)納入新課改熟視無睹。各地中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的依然是“高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率”，導(dǎo)致我們的學(xué)校和教師努力的方向與教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。從數(shù)學(xué)評價(jià)目的出發(fā)，建立鼓勵教學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)、口頭評價(jià)、自我評價(jià)、榜樣評價(jià)等多種課內(nèi)與課外、自己和同學(xué)、教師和學(xué)生多種評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，促使學(xué)生知識和情感同時(shí)發(fā)展，做到以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識增進(jìn)自身情感意識，用情感教育帶動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，情感教育是必不可少的內(nèi)容，教師要善于綜合運(yùn)用各種策略、方式，在教學(xué)中將情感教育潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)情感共同發(fā)展，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和順利開展課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。情感教育能讓學(xué)生真正地喜歡數(shù)學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師作為情感教育的傳播者，應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，不斷探究情感教育的策略，懂得在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，在教學(xué)評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的情感因素，并注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣才能把情感教育滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，達(dá)到事半功倍的效果，從而在根本上提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，促進(jìn)素質(zhì)教育的提升和學(xué)生綜合全面發(fā)展。