■天津市紅橋區(qū)教師進修學校 周克楠

2017 年教育部公布了《小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》），為了方便大家研究學習,我將《標準》與《實驗稿》條目的增減和觀點的異同進行了簡單比較，分析這種變化的原因和對科學課堂的影響。

一、框架與思路，性質(zhì)與理念的比較

（一）延續(xù)既有架構，方便教師理解

《標準》與《實驗稿》雖然采用了相同架構，但《標準》相比《實驗稿》有了很多突破。它解決了《實驗稿》試行十幾年來存在的很多問題。比如每個知識條目從三至六年級的最終目標到按照高、中、低年級設置學段目標，比如把三年級作為科學課的起始年級改變?yōu)橐荒昙夐_課?！稑藴省分忻總€部分都有個別條目增減，一些觀念有較為明顯的變化。

（二）課程性質(zhì)突出學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

《實驗稿》明確提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”《標準》則提出三點：小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性、綜合性課程。在此，兩者的主要區(qū)別是《實驗稿》首次出現(xiàn)科學素養(yǎng)是科學課程的培養(yǎng)宗旨，而《標準》更早在前言中就出現(xiàn)了這一提法。 這是科學改革實行十幾年來通過大量的實踐經(jīng)驗達成的共識，也說明“科學素養(yǎng)”在今后相當長的時間內(nèi)仍然是科學學科教學的主要任務。另外一點，《實驗稿》將科學課程定位為啟蒙課程，而《標準》出現(xiàn)了三個名詞對科學課程進行界定——基礎性、實踐性、綜合性。從此也看出科學課程本身的價值超越了啟蒙的定位，

（三）課程理念微幅調(diào)整

《實驗稿》中的六點課程基本理念被《標準》“面向全體學生，倡導探究式學習，保護學生的好奇心和求知欲，突出學生的主體地位”等四點所取代。 這里“面向全體、探究學習、主體地位”三點被完全保留。而“社會和學生的需求，開放性，評價促進科學素養(yǎng)的形成”三點被“保護學生的好奇心和求知欲”取代。

《標準》強調(diào)了教師的重要作用。在此強調(diào)教師的指導作用是在轉變教改之初過于強調(diào)學生“自主學習”觀念引發(fā)的諸多問題。教師要做學生學習的“組織者、促進者、引導著”要為學生創(chuàng)設情景，引導學生探究，在探究過程中學會學習，最終成為一個學習者。同時，《標準》認為“強烈的好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內(nèi)動力”，這里要求教師去“保護”這種動力。教師要采取一定行動幫助學生保持這種動力，使其能始終推動學生學習。在這一條中還出現(xiàn)了“小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求……”這句話就是《實驗稿》中的第四條，只是被合并到這一條中。由此可見，只有“科學課程應具有開放性”“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這兩條被真正刪減。

（四）設計思路變化明顯

1.學段的劃分。從《實驗稿》小學階段不劃分學段，只設定最終目標，到《標準》將小學六年時間劃分為低、中、高三個學段。這一點變化在教學質(zhì)量檢測等評價工作中會體現(xiàn)巨大的優(yōu)勢。理論上對學生科學質(zhì)量的檢測工作是要從課程標準而不是教材角度出發(fā)的，但一綱多本的觀念指導下的教材編寫與課程標準一定有所出入，致使測評很難脫離教材。此次《標準》的學段劃分很好地解決了實際工作中的問題。而且，三個學段的劃分也符合小學階段學生的年齡和認知特點。

2.四維目標?！稑藴省穼ⅰ秾嶒灨濉分械娜S目標增加“科學技術社會與環(huán)境”第四維目標。而且具體名稱上有所變化?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”變成了“科學態(tài)度”。增加的一維目標是突出了科學的社會性。課堂的教學目標要與技術、社會、環(huán)境相關聯(lián)。這是對科學教育認識的一種進步?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”變?yōu)椤翱茖W態(tài)度”說明了課程標準編者和教育專家更為求實的態(tài)度。確定科學課程本身能夠達成的目標，而不是把價值觀這樣樹人的職責全部包攬下來。

3.內(nèi)容減少，難度降低?！秾嶒灨濉分小拔镔|(zhì)、生命、宇宙”三個領域共10個主要概念，分解為35個分解概念，細分為141個學習內(nèi)容。《標準》中出現(xiàn)“物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙、工程與技術”四大領域。其中物質(zhì)6個概念，生命6個概念，地球與宇宙3個概念，工程與技術3個概念。全冊共有18個概念，分解為75 個學習內(nèi)容。從數(shù)量上看《標準》比《實驗稿》即使增加了“工程與技術”領域，總數(shù)上仍是有所減少。

二、課程目標比較

（一）科學知識目標

《標準》刪掉了《實驗稿》中第一段的總體表述。增加了“工程與技術”領域，仍然是四部分。在具體表述上《標準》沒有采用“通過對……有關知識的學習……”的方式，而是直接陳述要達成的目標。

《標準》其他領域目標的表述也更為清晰，且降低了學習難度。新增科學、技術、社會與環(huán)境方面強調(diào)了認識科學、技術對人類社會的推動作用。這些趨于核心的目標更加抽象，生命科學、地球宇宙領域亦是如此。

（二）科學探究目標

《標準》在結構上分為總目標和分目標兩部分來闡述?？茖W探究總目標中做了四條解釋：

1.探究是獲取科學知識的主要途徑和過程。在《實驗稿》中的表述是“探究既是過程也是學習目標”?！稑藴省穼茖W探究的含義解釋的更為具體詳實，也是在明示新《標準》指導下的科學課堂仍然要通過探究的方式完成教學。

2.《標準》表述探究的主要特點而不是《實驗稿》的探究流程。大家熟知的探究七步驟在課改之初，確實起到了幫助科學教師理解執(zhí)行探究活動的目的。但經(jīng)過一段時間，機械執(zhí)行造成的模式化傾向愈為明顯。因此，有專家提出：科學探究是實證活動、社會活動、交流活動。而《標準》在此次更是放棄了流程而是對探究特點做了細致描述。

3.對科學探究需要掌握的能力做了細致表述。尤其是明確了分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法。對能力的要求《實驗稿》中沒有專門的表述。科學過程技能這一概念其細化為觀察、推斷與預測、分類、測量、假設實驗論證、分析結論……經(jīng)過多年實踐，對于能力的重視在本次課標修訂中終于有所體現(xiàn)。

4.科學結論的相對性和時效性。在《實驗稿》情感態(tài)度價值觀目標中的第二條：對待科學，其中2.1認識到科學是不斷發(fā)展的，似乎與此可以相對應。但相同涵義的目標是在不同領域中出現(xiàn)的，這一點教師們要留意關注?！稑藴省分兄赋隹茖W知識在一定階段是正確的，但發(fā)展需要完善，這是在用科學的態(tài)度對待科學。這一階段學生的年齡特點和過往教育影響，很容易形成非對即錯的思維定式。因此，這種認識的形成對處于小學階段的學生極為重要。

（三）科學態(tài)度目標

《實驗稿》中沒有用科學態(tài)度一詞，而是情感態(tài)度價值觀。標準表述中也沒有總目標項目，而是在具體內(nèi)容標準之前有三段文字和一個框架圖。我們可以認為這部分基本可以等同于新《標準》中的總目標。三段文字大約表述了三件事：情感態(tài)度價值觀是科學學習的動力；它包含四方面：對待科學學習，對待科學，對待自然，對待科學技術和社會的關系；達成這一目標的方式是感受體驗與內(nèi)化。后面的框架圖將情感態(tài)度價值觀目標的四方面又細化為13個分目標，逐條闡述要求并提出活動建議。

《標準》科學態(tài)度目標在總目標中提到了四點：好奇熱情，克服困難；證據(jù)意識，樂于傾聽；大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；合作交流，尊重他人。這四方面總結成四個詞：探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享。情感態(tài)度價值觀或說科學態(tài)度，是所有教學目標中最難考察和落實的目標?！秾嶒灨濉分袕娬{(diào)要內(nèi)化、體驗。

至于有了經(jīng)歷是否肯定形成尚未可知?！秾嶒灨濉返木幋蹖＜覛椌邞]把它分為四方面十三條具體內(nèi)容，希望把抽象的目標細化到具體可以執(zhí)行，但在教學實踐中科學教師仍然感覺對這一目標無能為力。所以，有專家提到“科學精神就是實事求是”。用凝練的表述直指目標本質(zhì)。

（四）科學、技術、社會與環(huán)境目標

這是《標準》中新出現(xiàn)的一維目標?！秾嶒灨濉分袥]有與之對應的標準。《標準》要比《實驗稿》要求降低?！秾嶒灨濉肥怯每茖W知識改變生活，而《標準》只是初步了解科學知識在生活中的應用?！稑藴省分械诙l“初步了解人類社會對自然環(huán)境……”包含了《實驗稿》中的后兩點“關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響”。《標準》中關于“科學技術是社會發(fā)展的動力”是新增觀點。“人類與自然和諧相處”的觀點移植自《實驗稿》中情感態(tài)度價值觀目標對待自然中的3.1，這一點又是一個跨領域移動的例子。