■山西省長(zhǎng)子縣第五中學(xué)校 王建飛

我國(guó)教育部在頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在我國(guó)義務(wù)教育階段，其教育的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)和教師不僅要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)要求，更要綜合考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力、價(jià)值觀、情感表達(dá)等都能夠協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

一、以興趣為先導(dǎo)

以生為本是將學(xué)生視作根本。緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知特征開展教學(xué)活動(dòng)則是以生為本的具體體現(xiàn)和客觀要求。小學(xué)生，特別是中低階段的小學(xué)生，受年齡因素的限制，在學(xué)習(xí)中偏好直觀形象的內(nèi)容，對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)興趣不高。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要借助情境創(chuàng)建的方式化抽象為直觀，通過(guò)展示各種直觀化的圖片、情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。就以《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，學(xué)生在日常生活中其實(shí)已經(jīng)接觸過(guò)大量的角，只是他們對(duì)此習(xí)焉不察而已。我在教學(xué)中，以生活中的角為主題，搜集了大量與角有關(guān)的圖片，比如撐開的扇子、天花板上的吊扇、剪刀、墻角等，將這些角匯聚到一幅圖上，然后設(shè)計(jì)小游戲“找一找，幾個(gè)角”，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容后，說(shuō)出圖片中有幾個(gè)角。此種教學(xué)方式直觀形象，趣味性強(qiáng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、以任務(wù)為內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師當(dāng)之無(wú)愧地發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)任務(wù)的開展，都由教師完成。而在以生為本理念下的課堂教學(xué)中，教師則需要逐步轉(zhuǎn)變自身的角色與定位，發(fā)揮好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與主導(dǎo)作用。就以組合圖形的面積的教學(xué)為例，在組合圖形面積的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本圖形的面積求解方式，比如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。而所謂的組合圖像，大部分也正是由這些圖形所拼湊而來(lái)的，學(xué)生求解的實(shí)際內(nèi)容正是將組合圖形進(jìn)行分割，然后再計(jì)算基本圖形的面積，最后相加則可。學(xué)校里乃至生活中的組合圖形為數(shù)不少，我在教學(xué)中問(wèn)道：“小朋友們，你們知道哪里有組合圖形嗎？”學(xué)生們有的說(shuō)到花壇，有的說(shuō)到升旗臺(tái)，有的說(shuō)到操場(chǎng)等。我讓學(xué)生以花壇為例，嘗試著在已有基礎(chǔ)上去分割花壇，計(jì)算出其面積。

三、以合作為導(dǎo)向

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，合作學(xué)習(xí)作為實(shí)踐被證明是一種行之有效的教學(xué)手段，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常突出的應(yīng)用價(jià)值。合作學(xué)習(xí)不僅是凸顯學(xué)生課堂主體地位的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得無(wú)障礙流通的重要方式。就以統(tǒng)計(jì)的教學(xué)為例，統(tǒng)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，特別是高年級(jí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，涉及不少數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)圖的繪制，學(xué)生一個(gè)人難以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，然后給小組學(xué)生布置不同的調(diào)查統(tǒng)計(jì)任務(wù)，比如讓甲組學(xué)生調(diào)查班級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的課程，然后繪制出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，而讓乙組學(xué)生調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好等等，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也大有裨益。多樣性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)任務(wù)可以充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入開展，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以生為本教學(xué)思想的要求，使以生為本思想成為課程教學(xué)變革的重要推動(dòng)力。

四、以發(fā)展為目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)目標(biāo)日益從課程向?qū)W生轉(zhuǎn)變，而以生為本理念正是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)然，這里所謂的發(fā)展，一方面指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的吸收、理解效果，另一方面更指學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展，相比于單純的知識(shí)而言，這些內(nèi)容更加重要。不僅如此，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，情感態(tài)度價(jià)值觀也是非常重要的內(nèi)容，教師要借助課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間關(guān)系的認(rèn)知，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就以數(shù)學(xué)的日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該只把目光聚焦在分?jǐn)?shù)成績(jī)上，也不應(yīng)該只顧自己教，而應(yīng)該從學(xué)生的整體發(fā)展，從全面發(fā)展出發(fā)，給予幫助與扶持。正是因?yàn)榻處熞园l(fā)展為目標(biāo)，注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，及時(shí)肯定學(xué)生每一次微小的進(jìn)步，每個(gè)孩子才能在健康快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)建立信心。

五、結(jié)語(yǔ)

生本課堂倡導(dǎo)以生為本，是當(dāng)前課程教學(xué)中的重要課堂形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展中都有著不容小覷的作用。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到生本課堂教學(xué)的巨大價(jià)值，從多個(gè)層面出發(fā)，利用好生本課堂構(gòu)建的策略。所以在小學(xué)生素質(zhì)教育前提下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，秉承以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、樂(lè)于參與的行為能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。