■太原幼兒師范高等專科學(xué)校 姚 敏

一、國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的比較研究

（一）幼兒教師入職的起點(diǎn)不同

在美國，幼兒教師具備本科及以上學(xué)歷是前提，另外完成認(rèn)可的教師培訓(xùn)課程，按規(guī)定修訂的科目和學(xué)分，方可參加教育實(shí)習(xí)。我國實(shí)行教師資格制度和幼兒園教師實(shí)行聘任制。幼兒教師資格證的考試類似國考，適合于各個(gè)省市和地區(qū)，而且對于參加考試的人來說，只是要求有大專學(xué)歷即可，并沒有限制任何專業(yè)，也就是說，初中生在教師資機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)2～3 年或通過自學(xué)等途徑取得幼兒園教師資格證書，如果說國考是第一道關(guān)的話，這個(gè)關(guān)確實(shí)比較低端和寬泛。對比可見，在入職的起點(diǎn)上，中國與其他國家和地區(qū)相比，入職的起點(diǎn)相對較低。雖然近年來幼兒教師的最高學(xué)歷逐漸上升，但依舊需要引起重視，盡快構(gòu)建大?；蛘弑究茖W(xué)歷的教師資培養(yǎng)模式，提高幼兒教師的水平。

（二）課程設(shè)置不同

美國在學(xué)校課程的設(shè)置上沒有統(tǒng)一的要求，但基本上包括以下幾個(gè)部分：1.基礎(chǔ)課程。涵蓋了人文、社會(huì)、藝術(shù)、自然、生物、科學(xué)等多方面的內(nèi)容，目的在于幫助未來的教師樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們關(guān)心周圍世界的意識。2.專業(yè)課程。包括了早期兒童發(fā)展、學(xué)前兒童課程計(jì)劃、早期兒童背景領(lǐng)域的管理、法律和兒童、學(xué)前兒童健康、家庭教育等種類繁多的課程。3.專業(yè)實(shí)習(xí)課程。

我國學(xué)前專業(yè)開設(shè)包括了學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)法課程、藝術(shù)領(lǐng)域等課程，種類繁多。由上可見，幾個(gè)國家都非常重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)策略知識的學(xué)習(xí)，不同的是，我國更加注重對于學(xué)生文化知識方面的發(fā)展，專業(yè)性和實(shí)踐性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，且應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新并完善課程的內(nèi)容和體系框架，加強(qiáng)對于實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程的重視。

（三）教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的比重不同

美國幼兒教師的教育實(shí)踐比例較大，約占整個(gè)教育過程的1/3，美國師資培訓(xùn)制度中非常重視教學(xué)實(shí)習(xí)及實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，包括有計(jì)劃地觀察、參與活動(dòng)、實(shí)際教學(xué)及座談?dòng)懻摰龋荚趲椭處熢趯?shí)習(xí)或?qū)嵺`的過程中，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后為人師做準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)期間，會(huì)有專門的人員加以指導(dǎo)。

而我國的教育實(shí)踐主要包括學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，但是在時(shí)間上與美國相比，多為2～3個(gè)月，相對比較短暫、集中，實(shí)習(xí)的內(nèi)容也相對單一。

（四）法律法規(guī)保障的力度不同

美國作為當(dāng)今世界上學(xué)前教育及幼兒教師資格認(rèn)證制度發(fā)展較為成熟的國家之一，教師資格認(rèn)證制度已有近200 年的歷史，經(jīng)歷了艱巨復(fù)雜完整的過程。我國教育法規(guī)體系中，對幼兒教師的資格條件雖然提出了一定的要求，但缺乏完整的法律法規(guī)，目前已有的規(guī)范的從業(yè)資格的有《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。

對比發(fā)現(xiàn)，我國在關(guān)于幼兒教師資格準(zhǔn)入方面的相關(guān)法律法規(guī)較為欠缺和滯后，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育立法，盡快出臺統(tǒng)一化、科學(xué)化、規(guī)范化的教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并以法律法規(guī)的形式保證其能規(guī)范實(shí)施，為學(xué)前教育的高質(zhì)量保駕護(hù)航。

二、“T市”幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀研究

（一）“T 市”幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)制定工具的構(gòu)建分析

編制了《T 市幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)問卷》，其中，問卷分為四個(gè)維度（專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和職業(yè)道德），共46 個(gè)項(xiàng)目。通過對職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)問卷的分析，該問卷的信效度都符合要求，可以作為現(xiàn)狀調(diào)查的工具。

（二）“T市”幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)問卷結(jié)果分析

本研究以“T 市”各級各類幼兒園教師作為研究對象，采取整體抽樣法從“T市”的4個(gè)區(qū)等抽取不同類型幼兒園的教師，具有一定的代表性。同時(shí)發(fā)放《幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，分別發(fā)放358 份問卷，各收回有效問卷數(shù)量為329份，回收率為91.9%。其結(jié)果分別對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面進(jìn)行了分析和解讀，為制定文本奠定基礎(chǔ)。

（三）制定“T市”職業(yè)準(zhǔn)入制度文本的研究

在問卷結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，制定《“T 市”幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文本，用科學(xué)、規(guī)范的語言對3個(gè)一級指標(biāo)（專業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德）、7個(gè)二級指標(biāo)（個(gè)人品德、職業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力）等進(jìn)行全面表述。

（四）“T市”幼兒教師職業(yè)資格認(rèn)定的實(shí)施

T 市實(shí)施“國考、省標(biāo)、市聘”的幼兒園教師資格入口制度，在通過幼兒教師資格認(rèn)證的國考之后，必須按照省里的要求進(jìn)行資格認(rèn)定，再根據(jù)各個(gè)幼兒園的特點(diǎn)進(jìn)行聘任。在此過程中，可以參照《“T 市”幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行試行，幼兒教師資格認(rèn)定面試的方式進(jìn)行全方位的改革，相應(yīng)的筆試之后，試講只是資格認(rèn)定面試的一個(gè)環(huán)節(jié)，此外，還增加了對考生的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)知識的應(yīng)變能力的考核。

三、研究展望

學(xué)前教育需要盡快在各個(gè)層面上立法立規(guī)，為學(xué)前教育的質(zhì)量，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展方面提供專業(yè)保護(hù)屏障職能。在幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入方面，不僅有法律法規(guī)，還應(yīng)該有制度。第一，提高幼兒教師資格證考試的報(bào)名規(guī)格，包括學(xué)歷學(xué)位要求、專業(yè)要求等；第二，不僅僅只依靠國家的普適化的考試，各個(gè)省區(qū)市根據(jù)自己學(xué)前教育的特質(zhì)都應(yīng)該建立自己的入職門檻；第三，設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院校能及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐比重，并落實(shí)到位。