■甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣什字鎮(zhèn)水晶小學(xué) 王朝陽

語文綜合素養(yǎng)包含了四個層面的內(nèi)容，但小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時往往只考慮學(xué)生語言能力的提升，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力以及理解傳統(tǒng)文化的能力。教師應(yīng)當(dāng)擴展語文作業(yè)的內(nèi)容并改進作業(yè)模式，使課后作業(yè)成為幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的工具，而不僅僅是復(fù)習(xí)工具。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)內(nèi)容局限于課本范圍。當(dāng)前小學(xué)語文教師布置作業(yè)的范圍局限于課本之內(nèi)，部分教師為檢測學(xué)生理解本節(jié)課生詞的情況設(shè)計了“選詞填空”這一題型，但教師設(shè)計的備選詞語全部來自課文內(nèi)容，導(dǎo)致該題型失去了意義。例如，在《爬山虎的腳》的課后作業(yè)中教師選出“……沒有（重疊）起來的，也不留一點兒（空隙）……”一句，將“重疊、空隙”兩個詞語的部分設(shè)置成空格，要求學(xué)生從“重疊、空隙、嫩莖、波紋”這四個詞語中選擇正確的詞語填入句子中。顯然，第一個空白處應(yīng)當(dāng)填寫的是動詞，而四個詞語中只有“重疊”是動詞，學(xué)生能夠輕易得出答案。教師設(shè)置這一空白的目的是檢驗學(xué)生對詞語的理解，而非單純地對詞性的理解，只設(shè)計四個備選項，且備選項全部來自課文內(nèi)顯然無法達到教師設(shè)計作業(yè)的目的。

2.作業(yè)設(shè)計形式單一。在許多語文教師的觀念中，語文作業(yè)只有書面形式，不存在其他任何形式。這種錯誤的觀念導(dǎo)致語文教師忽視了作業(yè)形式的啟發(fā)性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到十分枯燥，作業(yè)完成質(zhì)量不高。在提倡個性化教育的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)的形式，在作業(yè)中融入更多個性化的內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的思維能力，同時提升自己對文化的感悟能力。

二、利用語文作業(yè)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑

1.適當(dāng)擴展作業(yè)內(nèi)容。教師在設(shè)計作業(yè)時可適當(dāng)擴展作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生辨析不同詞匯的能力。例如，在《爬山虎的腳》一課的選詞作業(yè)中增加部分近義詞：重疊、疊加、重復(fù)等，引導(dǎo)學(xué)生在這些近義詞中選擇最適合句子情景的詞匯。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師還可擴展該類題型，鼓勵學(xué)生用余下的詞語造句，加深學(xué)生對這些詞語間差異的理解。再如，教師可在作業(yè)中設(shè)計“課外閱讀”版塊，選擇與課文描寫同一事物但描寫手法不同的文段供學(xué)生鑒賞。

2.豐富作業(yè)形式。語文作業(yè)的形式不應(yīng)當(dāng)局限于書面作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位建立實踐探究小組，鼓勵學(xué)生在實踐過程中提升自己對事物的感悟能力，或是發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力開創(chuàng)個性化的完成作業(yè)的路徑。例如，講解《燕子》一課前，教師可給學(xué)生布置觀察春天景物的實踐活動任務(wù)，要求不同學(xué)生尋找一種自己喜歡的、春天獨有的事物記錄下來，在課堂上與其他同學(xué)分享。如果有不同學(xué)生記錄的是同一種事物，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生各自說一說自己選擇這一事物的理由，記錄該事物的方式。在完成實踐作業(yè)的過程中，學(xué)生在現(xiàn)實場景中感受到了春天的生機盎然，對課本中描寫的燕子、柳樹等事物的形象會有更深的感悟。學(xué)生的感悟能力、審美水平便在這個過程中提升了。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)考慮語文綜合素養(yǎng)的各個方面，提升語文作業(yè)的綜合性、趣味性，還要給予學(xué)生自主權(quán)，使學(xué)生能夠在自身興趣愛好的引領(lǐng)下完成作業(yè)，將學(xué)生被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)化為主動完成作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。