■江蘇省宿遷市泗陽縣實驗初中開發(fā)區(qū)分校 梁正光

初中是學生學習最為重要的階段，原因就是其屬于小學學習的升華，又為今后高中學習奠定基礎，而學生各科的學習質量，又往往由學校的綜合教育管理水平?jīng)Q定。所以說，及時調整既有的校園教育管理體制，令其緊密貼合新形勢要求，已經(jīng)成為初中學校相關工作人員必須深思的重要課題。

一、當前我國初中學校教育管理存在的問題

（一）管理體制的科學性和操作性有待提升

一些初中學校始終延續(xù)傳統(tǒng)的管理理念，雖然說已經(jīng)樹立起適當規(guī)模的規(guī)章體系，不過管理體制的實用性仍舊不理想。如教學制度框架過于嚴謹，不利于教師靈活變動教學策略，教學模式創(chuàng)新的空間顯得愈來愈狹窄；而學生監(jiān)管制度又不能更好地貼合以人為本的服務要求、各類學生獨特的心理特征，如若持續(xù)透過校方視角進行機械式控制，很容易引發(fā)學生的抵觸和厭煩心態(tài)，令學校和學生彼此間的沖突問題愈演愈烈，久而久之，降低學校整體性的教育管理水平。

（二）管理實踐目的性模糊，計劃落實進度緩慢

一些初中學校尚未樹立起明確的教育管理目標，更未予以科學性的體制規(guī)劃，隨后令教育管理實效和預設目標出現(xiàn)很大偏差。首先，管理目標模糊。這就使初中學校的教育管理工作難以朝著既定方向推進，表現(xiàn)為諸多優(yōu)質化管理方案和管理計劃的擱置等，到頭來削減教育管理者的積極性，令管理效率持續(xù)驟降。其次，形式主義泛濫。部分中學盡管說會定期開展示范教學活動，不過這些活動內容嚴重失真，流于形式，不能發(fā)揮出必要的榜樣示范作用。

（三）管理者思想因循守舊

一些中學的教育管理者思想觀念過于老舊，對應的教育管理思路也比較狹隘。第一，一些管理者延續(xù)應試教育理念，導致教學數(shù)量和教學質量、教師指導和學生學習等平衡關系被打破，延誤教學質量改善的進程。第二，某些管理者始終將注意力集中投射在升學率提升上，對于教師和學生的評價機制則顯得過于單一，久而久之，便壓抑了教師的上進精神和思維創(chuàng)新動力。第三，有的管理者持續(xù)沿用教師本位的教育管理思路，沒有關注學生的興趣愛好和個性發(fā)展需要，學生的主體地位得不到尊重和凸顯。

二、改正上述教育管理問題需要關注的要點

（一）樹立起健全合理的教育管理體制

作為合格的教育管理者，理當及時透過多個層面收集、整合有關調整管理體制的意見，針對平常的管理事務進行嚴密的考察分析，并針對性地完善管理體制，避免和當前的教育管理實際產(chǎn)生沖突；再就是適度創(chuàng)新，配合教師教學激勵、學習興趣調動、校園文化創(chuàng)建等制度，引導師生彼此間親密協(xié)作，在課堂乃至整個校園營造出積極向上的學習氛圍，從而帶動更多班級以此為榜樣規(guī)范自我，令校園整體的管理質量倍速提升。

（二）設置明確的教育管理目標，加快計劃執(zhí)行進度

作為初中學校的教育管理者，還應該及時設置明確的管理目標，令管理計劃井然有序地制訂和實施。第一，基于教改指導思想來設置可行的管理目標，令傳統(tǒng)的管理制度變得更加完善、科學、人性化。第二，創(chuàng)建嚴格的督促機制，令相關機構和職員時刻謹記自身的職責，從而彼此合力促使管理計劃深度落實。第三，劃分好主次矛盾，緊緊把握教管的關鍵矛盾有針對性地展開教師培訓和評價，令他們形成更加標準的教學態(tài)度、謙虛的學習意識，呈現(xiàn)出完善的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）督促管理者實時性革新個人的教育管理理念

作為教育管理者，理當緊跟時代發(fā)展腳步，不斷嚴格要求自我，實時性學習和落實全新的教育管理理念。首先，要合理對待教學數(shù)量和教學質量、教師指導與學生學習等結構關系。其次，在針對師生進行評價過程中，要確保予以綜合性考量，樹立起更加豐富的評價機制。再次，以新課改作為基礎，進行實時性學習和掌握全新的教學手段。要知道隨著科學技術發(fā)展、社會進步，傳統(tǒng)的教學手段已然不再適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，初中學校想要培養(yǎng)更多優(yōu)質的學生，就要做到及時引入和時代需求相符的教學手段，督促教師熟練掌握對應的操作要領。包括推廣使用多媒體、電子白板、網(wǎng)絡教育等諸多創(chuàng)新型的教學手段，令學生可以及時獲取最新的學習信息，令初中學校教育全面迎合時代要求，不至于淪為時代的棄兒。最后，掙脫傳統(tǒng)教師本位理念的約束，更多地關注學生的實際需求、個性特征，為他們定期推薦優(yōu)秀的讀物、組織不同類型的實踐競賽活動，借此激發(fā)他們學習和提升綜合素質的主動性。

三、今后進行初中教育管理創(chuàng)新的妥善策略

（一）革新管理思路，落實以人為本方針

以往初中教育管理活動中，習慣于盲目進行剛性管理，即要求學生無條件地服從教師命令，嚴格遵守紀律，可這樣一來，就會嚴重約束學生的主觀能動性。相比之下，新形勢下的教育，主張大力落實以人為本的教育方針，特別是在素質化方針持續(xù)推進過程中，更要求教育管理不再停留在口號層面上，而是要從日常實務上面著手，保證巨細靡遺，進而實時性把握每個學生的學習和思想動態(tài)，真正有激情地投入一系列管理活動之中；再就是創(chuàng)新方面，要注意避免和學生思想觀念相互沖突，爭取基于學生的主體和中心地位，配合學校戰(zhàn)略發(fā)展方向，制定更加完善的教育方針，引導學生嚴格要求自我、不斷奮進。

（二）革新教育管理方式，促進學生個性化和差異化發(fā)展

傳統(tǒng)的初中教育管理模式，基本上就是結合重點試題對學生進行魔鬼訓練，令其各科成績得到顯著提升，從而為日后順利考入重點高中，奠定基礎。在此期間，學生的個性化發(fā)展需求被嚴重忽略，初中生各方面都存在著明顯差異，包括學習能力、興趣偏好、個性特征等，新形勢下的初中教育管理創(chuàng)新，正是重點關注學生的個性化發(fā)展，快速鎖定他們各自的差異點，從而分別引導他們發(fā)揮個人專長。唯有如此，學生才會慢慢摒棄老舊的思想，朝著綜合性發(fā)展方向不斷邁進?？偠灾褪且蠼處熢谄匠＝逃芾碇墟i定每個學生的發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘他們的長處，之后再借助分層指導和監(jiān)管的途徑，引導更多學生積極地展示自我和迎接求學中的種種挑戰(zhàn)，做一個時代所需的新青年。

（三）革新考評機制，實現(xiàn)對學生的綜合性和動態(tài)性評價

由于過往經(jīng)受傳統(tǒng)教育模式約束，許多初中學校在評價學生時習慣于以成績論高低，這對于學生來講似乎并不公平，畢竟他們各自的學習能力有著一定的差距?？陀^來講，學習成績絕不可作為學生綜合評價的唯一指標，各個學校要緊跟時代發(fā)展趨勢，為了學生今后發(fā)展前景著想，結合過程性評價等方式進行合理組合，更多地在實踐中考核學生能力，做到基于學生各階段的成長記錄進行綜合性訪談評價。如教師在革新調整考評機制期間，需要針對學生德智體美勞各方面素質、課堂注意力的集中狀態(tài)、思考問題的態(tài)度等，分別進行細致性評價，之后再結合期末考試成績予以綜合性認證。只有這樣，才可以形成對學生綜合性和動態(tài)性評價。需要注意的是，考評過程中教師要多迎合學生的性格特征，如若說一些學生過于內向，則可以用座談會的方式記錄他們的進步和成長過程。

四、結語

以往我國初中教育管理工作中經(jīng)常出現(xiàn)管理目的不清晰、管理體制科學性不足、管理思想因循守舊等問題，作為新形勢下的學校管理者，理當博采眾長、集思廣益，確保基于實際來創(chuàng)建綜合性和動態(tài)化的教育監(jiān)管和考評機制。包括定期基于學生性格特征等設置明確、妥善的管理目標，完善對他們學習、生活等各方面的管理計劃，大幅提升管理效率；再就是結合時代發(fā)展趨勢來學習最新的教育管理思想和方法，并結合豐富的工作經(jīng)驗予以創(chuàng)新探索，為我國中學教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，提供更強的推動力。