■武漢理工大學(xué)馬房山校區(qū)幼兒園 彭 卉

行走在“園本教研”的路上，有過(guò)跌跌撞撞的摸索，有過(guò)迷迷茫茫的無(wú)措，但有朋（教師伙伴）相伴，有志（堅(jiān)定意志）在心，相信旅途前方總會(huì)有精彩的風(fēng)景相迎。于是，人生在摸索、無(wú)措中改變，我們逐漸成長(zhǎng)、冷靜、思慮、內(nèi)省。在園本教研中，制度建設(shè)是關(guān)鍵，教師反思是起點(diǎn)，行動(dòng)研究是途徑，教師發(fā)展是根本，共同發(fā)展是目標(biāo)。要使新課程的理念落實(shí)到教學(xué)中，使新的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、課程觀(guān)轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，必須有強(qiáng)有力的教研制度提供保障，才能確保園本教研落到實(shí)處，真正促進(jìn)園所發(fā)展。

一、搭建園本教研組織機(jī)制，“一體四翼”協(xié)同前行

在幼兒園園長(zhǎng)的直接管理下，我園以“一體四翼”的教研組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)，各司其職。首先，作為組織機(jī)構(gòu)中最基本的單位，班級(jí)教研組是第一羽翼。由班主任帶領(lǐng)班級(jí)保教人員就班內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，并負(fù)責(zé)將問(wèn)題分類(lèi)上報(bào)給平行班教研組組長(zhǎng)或課題組組長(zhǎng)。第二羽翼是年級(jí)教研組。平行班教研組組長(zhǎng)組織該年齡段保教人員針對(duì)年齡段的共性問(wèn)題進(jìn)行研討，并負(fù)責(zé)收集匯總，及時(shí)上報(bào)幼兒園教研組。第三羽翼是課題教研組，由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各年齡段教研組組長(zhǎng)協(xié)助，重點(diǎn)組織課題組成員針對(duì)課題開(kāi)展情況展開(kāi)學(xué)習(xí)研討。第四羽翼是全園教研組，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭，保教主任擔(dān)任組長(zhǎng)，匯聚來(lái)自其他三翼的問(wèn)題，分析、甄別、歸類(lèi)、定級(jí)，聚焦全園急需解決的共性問(wèn)題，把握輕重緩急。根據(jù)研究方向，組織相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，把持教育策略上的導(dǎo)向。四羽翼既有自下而上的問(wèn)題梳理，又有自上而下的研究引領(lǐng)，還有四翼協(xié)同前行的相互促進(jìn)，從而形成了園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、副園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、課題組長(zhǎng)主導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)與班主任引領(lǐng)實(shí)施、教師實(shí)際操作的園本教研運(yùn)行格局?？此萍姺睆?fù)雜，但排兵布陣，有了更明確的工作方向，教研之路才能行在腳下。

二、健全園本教研制度管理，教研組組長(zhǎng)職權(quán)改革

在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，逐步建立和完善一系列教研制度，使園本教研走進(jìn)人群，日趨制度化、日?；?。

園本教研基本工作制度：《幼兒園教研制度》《班主任工作制度》《年級(jí)組長(zhǎng)工作制度》《保育員工作細(xì)則》《幼兒園績(jī)效考核方案》等。

園本教研激勵(lì)制度：《觀(guān)摩活動(dòng)加分制度》《優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教育筆記評(píng)優(yōu)制度》《課題研究加分制度》等。

教研組工作月安排制度：幫助組長(zhǎng)厘清思路，合理規(guī)劃。能有序安排每月各項(xiàng)工作，并將重點(diǎn)工作有效地落實(shí)到每個(gè)合理的時(shí)段，引導(dǎo)組長(zhǎng)合理統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)好每月教研組各項(xiàng)工作。

教師業(yè)務(wù)提升自培制度：倡導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)方面的自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、自我領(lǐng)悟，鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。制度的制定和實(shí)施，從教師中來(lái)，到教師中去。為教師們確立了明確的目標(biāo)和職責(zé)，使園本教研的開(kāi)展更加有章可循，有“法”可依，有夢(mèng)可期。除了制度先行以外，教研組組長(zhǎng)是否能帶好全組人員大膽投入教研，還教師、教研組組長(zhǎng)本身的自主權(quán)是關(guān)鍵。

三、改善園本教研服務(wù)機(jī)制，教師動(dòng)力蓬勃激發(fā)

幾年來(lái)，我園努力創(chuàng)造教研氛圍，完善服務(wù)機(jī)制，在管理策略上用強(qiáng)有力的支持，不斷推動(dòng)園本教研的順利開(kāi)展。第一，精神上的保障支持。想要教師真正成為教研的主人，就要營(yíng)造出寬松民主的教研氛圍，給教師一個(gè)敢想敢說(shuō)的舞臺(tái)。一方面，在教研中，我們尊重每個(gè)教師的想法，強(qiáng)調(diào)溝通與交流；鼓勵(lì)教師們大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，仔細(xì)聆聽(tīng)，積極互動(dòng)，努力激發(fā)教師參與園本教研的積極性。另一方面，學(xué)然后知不足。關(guān)注教師的需求，為教師量身打造培訓(xùn)計(jì)劃，提供各種學(xué)習(xí)的途徑和機(jī)會(huì)，使教師獲得精神上的慰藉，學(xué)習(xí)中的滿(mǎn)足，從而激勵(lì)教師前行。第二，物質(zhì)上的保障支持。精神上滿(mǎn)足了，物質(zhì)上滿(mǎn)足同樣不容小覷。另外，對(duì)在園本教研中承擔(dān)主要工作的、貢獻(xiàn)金點(diǎn)子的、組織大活動(dòng)的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)承擔(dān)課題研究的主要參與人員發(fā)放一定的課題津貼。第三，時(shí)間上的保障支持。我園每個(gè)月都有全園、課題組、年級(jí)組和班級(jí)這四個(gè)組的四次園本教研時(shí)間。每次教研之前，主持人會(huì)提前做好組織與安排，將問(wèn)題提前拋給教師，思考在前，行動(dòng)在后，給予教師充分思考的時(shí)間。每次教研之后，跟進(jìn)研討后形成的方案，促使教師去操作、去驗(yàn)證，思考——行動(dòng)——思考，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)。第四，空間上的保障支持。現(xiàn)代社會(huì)的信息空間廣大精深，更加利于教師的修身修養(yǎng)。紙質(zhì)信息，如為教師購(gòu)買(mǎi)教材、教育書(shū)籍，征訂教育類(lèi)書(shū)刊雜志等；多媒體信息，如提供優(yōu)質(zhì)課錄像、專(zhuān)家講座錄音等；網(wǎng)絡(luò)信息，如開(kāi)放局域網(wǎng)、線(xiàn)上培訓(xùn)終端、建立教研群等。全方位的信息收集與積累，為教師發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。搭建園本教研組織機(jī)制，一體四翼協(xié)同前行；健全園本教研制度管理，教研組組長(zhǎng)職權(quán)改革；改善園本教研服務(wù)機(jī)制，教師動(dòng)力蓬勃激發(fā)。一系列的舉措培養(yǎng)了教師的自信心，堅(jiān)定了教師的進(jìn)取心，激發(fā)了教師的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性，促進(jìn)了教師的創(chuàng)造性，從而提高了園本教研的效能。桃，夭夭之華。參與園本教研的真心，盛開(kāi)在每一位教師的心坎里。荷，幽幽之香。滲透園本教研的思考，浸潤(rùn)在每一個(gè)活動(dòng)的記錄間。菊，君子之風(fēng)。園本教研的制度建設(shè)，擁有教師的支持，期待長(zhǎng)久的進(jìn)步。梅，傲雪之意。園本教研的制度文化，不管經(jīng)歷怎樣的風(fēng)雨，都有不變的堅(jiān)定。時(shí)光如白駒過(guò)隙，行走在園本教研的路上，桃華、荷香、菊風(fēng)、梅意，一路繁花相送，我們有信心迎接更美好的未來(lái)。