■廣東省佛山市啟聰學校 李銀華

一、特殊兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的意義

兒童規(guī)則意識的形成，是兒童逐漸對規(guī)則認同、接納并最終內化的過程。幼兒學習自我約束，規(guī)則意識形成的關鍵期是3～5 歲，特殊兒童由于智能的影響，規(guī)則意識淡薄，而兒童的社會規(guī)則意識的形成會影響到兒童整個社會規(guī)則的建立和遵守，也是兒童社會適應能力的重要因素。特殊兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)，是幫助其建立秩序、促進其習得社會規(guī)范和形成社會行為，從“自然人”向“社會人”轉換的重要過程，也是特殊兒童融入社會生活的重要因素。

根據(jù)特殊兒童心理發(fā)展的特點，我們知道，特殊兒童的思維發(fā)展遲緩、理解能力比較差，自控力弱，更重要的是認知能力發(fā)展滯后， 在秩序的建立、規(guī)則的學習與形成上比普通兒童要更困難。當特殊兒童從家庭、訓練中心，從個別化訓練到走入集體生活， 面臨更為復雜的環(huán)境和人際關系適應，容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、自我為中心、合作能力差等現(xiàn)象。因此， 需要我們探索一些策略方法來協(xié)助特殊兒童培養(yǎng)其理解規(guī)則，遵守規(guī)則，建立規(guī)則意識，從而促進其社會適應能力的發(fā)展。

二、特殊兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的策略與方法

兒童在成長發(fā)展歷程中需要不斷適應社會的規(guī)則，將自己從一個“自由人”逐漸成熟過渡到一個“社會人”，在這一成長的過程中，兒童要與人交往，與社會環(huán)境互動，而這一切都是需要遵守規(guī)則的，那么如何幫助他們建立規(guī)則意識呢？要遵守規(guī)則，兒童首先要了解規(guī)則， 知道怎樣的行為才是遵守規(guī)則，然后學習怎樣去遵守規(guī)則，所以教師們應該探索出有效的行為策略去協(xié)助特殊兒童建立規(guī)則意識，這是特殊兒童社會適應的重要內容， 也是促進其社會性發(fā)展的有力手段。針對特殊兒童的特殊性，在日常的教學實踐中，我們主要從以下幾個方面來有效地幫助特殊兒童建立規(guī)則意識，形成符合社會規(guī)范的規(guī)則遵守行為。

（一）幫助特殊兒童理解規(guī)則

理解規(guī)則是培養(yǎng)兒童規(guī)則意識的第一步，只有兒童明白了要遵守怎樣的規(guī)則，如何才是遵守了規(guī)則，他們才能在日常的學習生活中逐步地建立自己的規(guī)則意識。特殊兒童認知能力弱，那么該如何幫助他們去理解規(guī)則呢？在教學中我們主要從兩個方面來幫助特殊兒童理解規(guī)則：以繪本故事為媒介引導特殊兒童理解規(guī)則、通過體驗式活動引導特殊兒童體驗并理解規(guī)則。

由于特殊兒童的思維以直觀具象思維為主，所以通過視頻故事和閱讀繪本兩個方面雙管齊下，幫助特殊兒童理解規(guī)則。在使用繪本故事方面，首先是教師們編寫、手繪的故事繪本，這些繪本有一特點就是非常有針對性，根據(jù)特殊孩子平時的一些問題，教師們簡單地講述故事，比如《我要遵守交通規(guī)則》，“每個人都要遵守交通規(guī)則，我要遵守交通規(guī)則，過馬路時我要走斑馬線，我要左右看，要記?。杭t燈停綠燈行，黃燈等一等”。這些簡短的話語，類似童謠，朗朗上口，再配上插圖，就變成一個個簡短、清晰的繪本故事，而且是特殊兒童能夠理解的繪本故事，也可把主人翁換成兒童喜歡的形象如小豬佩奇等。這些簡單的繪本故事用直觀的圖畫告訴特殊兒童如何去理解和應對。

同時在兒童閱讀區(qū)，我們可以放置諸如《寶寶的第一套好習慣養(yǎng)成繪本》《這是規(guī)定》《規(guī)定是用來遵守的》等這些繪本故事，這些繪本故事涵蓋很多了兒童在遵守規(guī)則過程中遇到的問題，每個故事都有不同的主人翁，有動物寶寶等能引起兒童的興趣。

在閑余的時間將視頻故事播放給小朋友們看，由于主人翁可能是他們自己或者身邊的同伴，小朋友們接受起來比較容易，而且這些主人翁相當于榜樣，是特殊兒童可以模仿的對象。

（二）幫助特殊兒童學習遵守規(guī)則

如何學習遵守規(guī)則，在學習遵守規(guī)則的過程中培養(yǎng)特殊兒童的規(guī)則意識？主要有三個關鍵策略，一是通過行為塑造訓練特殊兒童在日常生活學習中學會遵守規(guī)則，二是通過視覺安排提醒兒童在不同場景如何遵守規(guī)則，三是體驗式的游戲活動，比如角色扮演游戲引導兒童學會遵守規(guī)則。行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結果而設計培育和養(yǎng)成新反應或行為模式的一項治療技術，主要是運用強化原理。這一方法主要是用于特殊兒童行為問題干預，對于特殊兒童在兒童規(guī)則的學習遵守初期是有效的，尤其是對自閉癥兒童，通過行為訓練，對孩子的適宜行為加以強化，建立恰當?shù)男袨?，不恰當?shù)男袨橹饾u消退。比如在集體活動中遵守課堂常規(guī)，安靜就座、不亂跑，有序排隊，通過行為塑造法改善其不良行為，獲得良性行為，然后遵守規(guī)則。

在特殊兒童教學中，結構化教學中的視覺提示常被我們用來提示兒童在某一個區(qū)域或者某一個環(huán)節(jié)應該做什么、怎樣做，通過清晰明了的視覺提示引導兒童怎樣遵守規(guī)則也是幫助他們建立規(guī)則意識的重要途徑。結構化教學主要是針對自閉癥兒童的，但是視覺提示這個策略對其他特殊兒童也非常有效。比如，在每一個活動區(qū)域前教師會貼上腳印，每一個腳印上可以擺一只鞋，如果這個區(qū)域限制了三人進入，當六只鞋子擺滿了后，其他小朋友仍想進來就必須等待，等到有小朋友離開，才可以進來。如果這個進區(qū)的規(guī)則我們通過語言告訴他們，他們理解遵守起來都比較難，但是當使用了視覺提示，配合教師的講解，他們就能明白，然后才能遵守。

由于特殊兒童的注意力集中時間比較短，比較容易被周圍的事物影響，他們最適合的學習方式就是親自參與、體驗，嘗試，所以角色扮演的游戲活動也是教會特殊兒童理解規(guī)則，并遵守規(guī)則的重要途徑。游戲是兒童的最愛，只有在游戲活動中，兒童親身參與，他們才能集中所有的注意力，傾注他們所有的熱情參與其中，這一過程將其行為內化，同時在游戲中與同伴交流互動，在這一動態(tài)的過程中協(xié)助兒童首先理解游戲本身的規(guī)則，然后遵守游戲活動中相關活動的規(guī)則，這樣通過體驗式的活動讓兒童學習規(guī)則并遵守，并內化。

（三）家校共育將規(guī)則遵守行為泛化

對于特殊兒童而言，由于思維固化、總結概括能力差，所以理解事物本質能力弱，用已知的經(jīng)驗去探索未知的事物的能力差。在學習的過程中，泛化是一種最常用的讓兒童將所學應用到生活中的手段，所以在學習遵守規(guī)則的過程中，泛化也可以作為一個重要手段。通俗來說，就是由具體、個別的擴大到一般性的，通過泛化使特殊兒童能夠將所學知識舉一反三，觸類旁通，將自己的已知經(jīng)驗和未來的一些事物建立聯(lián)結，這樣他們才能真正地理解規(guī)則，遵守規(guī)則，建立的規(guī)則意識。比如兒童學會了在集會的時候需要保持安靜，不影響其他人，那么在外出看電影的時候幫助他們繼續(xù)學習遵守公共規(guī)則，這樣在公共場所中規(guī)則的遵守就會逐漸形成。泛化的實施是需要家庭和學校教育緊密結合在一起的，家校共育是特殊兒童規(guī)則意識培養(yǎng)上的重要部分。

三、結語

特殊兒童的規(guī)則意識培養(yǎng)是一個持續(xù)的、長期的、動態(tài)的過程，在教學中抓住所以有教育的契機，要用恰當?shù)姆椒?，提供適宜的協(xié)助，引導特殊兒童遵守規(guī)則，建立規(guī)則意識。