■廣東省佛山市啟聰學(xué)校 李銀華

一、特殊兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的意義

兒童規(guī)則意識的形成，是兒童逐漸對規(guī)則認(rèn)同、接納并最終內(nèi)化的過程。幼兒學(xué)習(xí)自我約束，規(guī)則意識形成的關(guān)鍵期是3～5 歲，特殊兒童由于智能的影響，規(guī)則意識淡薄，而兒童的社會規(guī)則意識的形成會影響到兒童整個(gè)社會規(guī)則的建立和遵守，也是兒童社會適應(yīng)能力的重要因素。特殊兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)，是幫助其建立秩序、促進(jìn)其習(xí)得社會規(guī)范和形成社會行為，從“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)換的重要過程，也是特殊兒童融入社會生活的重要因素。

根據(jù)特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，我們知道，特殊兒童的思維發(fā)展遲緩、理解能力比較差，自控力弱，更重要的是認(rèn)知能力發(fā)展滯后， 在秩序的建立、規(guī)則的學(xué)習(xí)與形成上比普通兒童要更困難。當(dāng)特殊兒童從家庭、訓(xùn)練中心，從個(gè)別化訓(xùn)練到走入集體生活， 面臨更為復(fù)雜的環(huán)境和人際關(guān)系適應(yīng)，容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、自我為中心、合作能力差等現(xiàn)象。因此， 需要我們探索一些策略方法來協(xié)助特殊兒童培養(yǎng)其理解規(guī)則，遵守規(guī)則，建立規(guī)則意識，從而促進(jìn)其社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

二、特殊兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的策略與方法

兒童在成長發(fā)展歷程中需要不斷適應(yīng)社會的規(guī)則，將自己從一個(gè)“自由人”逐漸成熟過渡到一個(gè)“社會人”，在這一成長的過程中，兒童要與人交往，與社會環(huán)境互動，而這一切都是需要遵守規(guī)則的，那么如何幫助他們建立規(guī)則意識呢？要遵守規(guī)則，兒童首先要了解規(guī)則， 知道怎樣的行為才是遵守規(guī)則，然后學(xué)習(xí)怎樣去遵守規(guī)則，所以教師們應(yīng)該探索出有效的行為策略去協(xié)助特殊兒童建立規(guī)則意識，這是特殊兒童社會適應(yīng)的重要內(nèi)容， 也是促進(jìn)其社會性發(fā)展的有力手段。針對特殊兒童的特殊性，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要從以下幾個(gè)方面來有效地幫助特殊兒童建立規(guī)則意識，形成符合社會規(guī)范的規(guī)則遵守行為。

（一）幫助特殊兒童理解規(guī)則

理解規(guī)則是培養(yǎng)兒童規(guī)則意識的第一步，只有兒童明白了要遵守怎樣的規(guī)則，如何才是遵守了規(guī)則，他們才能在日常的學(xué)習(xí)生活中逐步地建立自己的規(guī)則意識。特殊兒童認(rèn)知能力弱，那么該如何幫助他們?nèi)ダ斫庖?guī)則呢？在教學(xué)中我們主要從兩個(gè)方面來幫助特殊兒童理解規(guī)則：以繪本故事為媒介引導(dǎo)特殊兒童理解規(guī)則、通過體驗(yàn)式活動引導(dǎo)特殊兒童體驗(yàn)并理解規(guī)則。

由于特殊兒童的思維以直觀具象思維為主，所以通過視頻故事和閱讀繪本兩個(gè)方面雙管齊下，幫助特殊兒童理解規(guī)則。在使用繪本故事方面，首先是教師們編寫、手繪的故事繪本，這些繪本有一特點(diǎn)就是非常有針對性，根據(jù)特殊孩子平時(shí)的一些問題，教師們簡單地講述故事，比如《我要遵守交通規(guī)則》，“每個(gè)人都要遵守交通規(guī)則，我要遵守交通規(guī)則，過馬路時(shí)我要走斑馬線，我要左右看，要記?。杭t燈停綠燈行，黃燈等一等”。這些簡短的話語，類似童謠，朗朗上口，再配上插圖，就變成一個(gè)個(gè)簡短、清晰的繪本故事，而且是特殊兒童能夠理解的繪本故事，也可把主人翁換成兒童喜歡的形象如小豬佩奇等。這些簡單的繪本故事用直觀的圖畫告訴特殊兒童如何去理解和應(yīng)對。

同時(shí)在兒童閱讀區(qū)，我們可以放置諸如《寶寶的第一套好習(xí)慣養(yǎng)成繪本》《這是規(guī)定》《規(guī)定是用來遵守的》等這些繪本故事，這些繪本故事涵蓋很多了兒童在遵守規(guī)則過程中遇到的問題，每個(gè)故事都有不同的主人翁，有動物寶寶等能引起兒童的興趣。

在閑余的時(shí)間將視頻故事播放給小朋友們看，由于主人翁可能是他們自己或者身邊的同伴，小朋友們接受起來比較容易，而且這些主人翁相當(dāng)于榜樣，是特殊兒童可以模仿的對象。

（二）幫助特殊兒童學(xué)習(xí)遵守規(guī)則

如何學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，在學(xué)習(xí)遵守規(guī)則的過程中培養(yǎng)特殊兒童的規(guī)則意識？主要有三個(gè)關(guān)鍵策略，一是通過行為塑造訓(xùn)練特殊兒童在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會遵守規(guī)則，二是通過視覺安排提醒兒童在不同場景如何遵守規(guī)則，三是體驗(yàn)式的游戲活動，比如角色扮演游戲引導(dǎo)兒童學(xué)會遵守規(guī)則。行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結(jié)果而設(shè)計(jì)培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為模式的一項(xiàng)治療技術(shù)，主要是運(yùn)用強(qiáng)化原理。這一方法主要是用于特殊兒童行為問題干預(yù)，對于特殊兒童在兒童規(guī)則的學(xué)習(xí)遵守初期是有效的，尤其是對自閉癥兒童，通過行為訓(xùn)練，對孩子的適宜行為加以強(qiáng)化，建立恰當(dāng)?shù)男袨?，不恰?dāng)?shù)男袨橹饾u消退。比如在集體活動中遵守課堂常規(guī)，安靜就座、不亂跑，有序排隊(duì)，通過行為塑造法改善其不良行為，獲得良性行為，然后遵守規(guī)則。

在特殊兒童教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的視覺提示常被我們用來提示兒童在某一個(gè)區(qū)域或者某一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么、怎樣做，通過清晰明了的視覺提示引導(dǎo)兒童怎樣遵守規(guī)則也是幫助他們建立規(guī)則意識的重要途徑。結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是針對自閉癥兒童的，但是視覺提示這個(gè)策略對其他特殊兒童也非常有效。比如，在每一個(gè)活動區(qū)域前教師會貼上腳印，每一個(gè)腳印上可以擺一只鞋，如果這個(gè)區(qū)域限制了三人進(jìn)入，當(dāng)六只鞋子擺滿了后，其他小朋友仍想進(jìn)來就必須等待，等到有小朋友離開，才可以進(jìn)來。如果這個(gè)進(jìn)區(qū)的規(guī)則我們通過語言告訴他們，他們理解遵守起來都比較難，但是當(dāng)使用了視覺提示，配合教師的講解，他們就能明白，然后才能遵守。

由于特殊兒童的注意力集中時(shí)間比較短，比較容易被周圍的事物影響，他們最適合的學(xué)習(xí)方式就是親自參與、體驗(yàn)，嘗試，所以角色扮演的游戲活動也是教會特殊兒童理解規(guī)則，并遵守規(guī)則的重要途徑。游戲是兒童的最愛，只有在游戲活動中，兒童親身參與，他們才能集中所有的注意力，傾注他們所有的熱情參與其中，這一過程將其行為內(nèi)化，同時(shí)在游戲中與同伴交流互動，在這一動態(tài)的過程中協(xié)助兒童首先理解游戲本身的規(guī)則，然后遵守游戲活動中相關(guān)活動的規(guī)則，這樣通過體驗(yàn)式的活動讓兒童學(xué)習(xí)規(guī)則并遵守，并內(nèi)化。

（三）家校共育將規(guī)則遵守行為泛化

對于特殊兒童而言，由于思維固化、總結(jié)概括能力差，所以理解事物本質(zhì)能力弱，用已知的經(jīng)驗(yàn)去探索未知的事物的能力差。在學(xué)習(xí)的過程中，泛化是一種最常用的讓兒童將所學(xué)應(yīng)用到生活中的手段，所以在學(xué)習(xí)遵守規(guī)則的過程中，泛化也可以作為一個(gè)重要手段。通俗來說，就是由具體、個(gè)別的擴(kuò)大到一般性的，通過泛化使特殊兒童能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識舉一反三，觸類旁通，將自己的已知經(jīng)驗(yàn)和未來的一些事物建立聯(lián)結(jié)，這樣他們才能真正地理解規(guī)則，遵守規(guī)則，建立的規(guī)則意識。比如兒童學(xué)會了在集會的時(shí)候需要保持安靜，不影響其他人，那么在外出看電影的時(shí)候幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)遵守公共規(guī)則，這樣在公共場所中規(guī)則的遵守就會逐漸形成。泛化的實(shí)施是需要家庭和學(xué)校教育緊密結(jié)合在一起的，家校共育是特殊兒童規(guī)則意識培養(yǎng)上的重要部分。

三、結(jié)語

特殊兒童的規(guī)則意識培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長期的、動態(tài)的過程，在教學(xué)中抓住所以有教育的契機(jī)，要用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提供適宜的協(xié)助，引導(dǎo)特殊兒童遵守規(guī)則，建立規(guī)則意識。