■吉林省吉林市豐滿區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研部 劉 莉

讀寫結(jié)合在形式上主要通過讀與寫二者相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在文字理解能力與寫作能力上得到一定提升。部分學(xué)校寫作教學(xué)的實施主要通過死記硬背的方式使學(xué)生將特定詩句、詞句應(yīng)用至文章中，該教學(xué)過程不僅缺乏思維引導(dǎo)、內(nèi)容講解和思想教育，也使寫作教學(xué)成為固定模式下的“得分方式”。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實施意義

讀寫結(jié)合屬于語文教學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用較為普及的一種教學(xué)方法，其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要通過閱讀與寫作進(jìn)行綜合教育。教師在閱讀指導(dǎo)上通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀、通過語言積累提升學(xué)生的閱讀理解能力、思想感悟能力等；“寫”主要指教學(xué)中的寫作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與范文的寫作及語句描述，使其在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而在形態(tài)描寫、情感描寫等方面逐漸提升寫作質(zhì)量。讀寫結(jié)合在理論應(yīng)用上能夠進(jìn)行相互促進(jìn)、相互影響，通過閱讀范文、資料等積累方式，可為學(xué)生在寫作實踐中提供素材與資料，從而在寫作練習(xí)中逐步提升寫作質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況分析

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)存在觀念認(rèn)知不足

閱讀以及寫作過程中不僅是思維活動、情感表達(dá)的結(jié)果，也是文字的藝術(shù)性加工。在小學(xué)教學(xué)改革以及教學(xué)觀念發(fā)展背景下，教學(xué)觀念應(yīng)重視內(nèi)在素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，如思維引導(dǎo)、品格建立以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面，使學(xué)生在閱讀過程中可以領(lǐng)悟文字語言表達(dá)的特性以及整體內(nèi)容的藝術(shù)性等，進(jìn)而通過內(nèi)在素養(yǎng)培育使學(xué)生由內(nèi)而外加深閱讀內(nèi)容的理解，同時根據(jù)藝術(shù)修養(yǎng)自發(fā)進(jìn)行語句的積累。對此，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合在教學(xué)中的觀念建立，在正確認(rèn)識內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)上改善教學(xué)的實施情況以及提升學(xué)生閱讀、寫作質(zhì)量等。

（二）學(xué)生課外閱讀教學(xué)實施力度不足

部分學(xué)校在教學(xué)方式以及體制建設(shè)上不僅沒有重視學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，且在教學(xué)內(nèi)容的實施上缺乏有效制定。該過程在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀視野拓展、資料及素材的積累，對寫作教學(xué)、練習(xí)產(chǎn)生一定影響。學(xué)校及教師在教學(xué)內(nèi)容制定以及實施上需要重視課外閱讀模式的有效營造，使學(xué)生通過課外閱讀逐漸提升語言文字的理解能力，同時為寫作訓(xùn)練提供豐富的寫作資源。

（三）寫作教學(xué)方式相對落后

以往的寫作教學(xué)模式在形式上主要通過例句仿寫、詞語結(jié)合等方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該過程在形式上較為單一且缺乏思維應(yīng)用、思想滲透等。在新時期教學(xué)發(fā)展背景下，需要對教學(xué)實施過程進(jìn)行較為全面的改進(jìn)，由此通過讀寫教學(xué)優(yōu)化的模式改善教學(xué)實施情況。部分學(xué)校在讀寫教學(xué)實施過程中，采用的教學(xué)形式較為落后，難以適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的觀念變化以及教材變化。為提升讀寫教學(xué)的實施質(zhì)量以及培養(yǎng)成效，需要在教學(xué)實施方式上不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

三、相關(guān)的應(yīng)用思路及實施方案

（一）加強(qiáng)讀寫教學(xué)觀念的建立

學(xué)校以及教師在讀寫教學(xué)的制定與實施中應(yīng)加強(qiáng)理論觀念的深入研究，同時結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展情況樹立良好的教學(xué)觀念，進(jìn)而在讀寫理念認(rèn)知上加強(qiáng)核心思想以及實施方式的認(rèn)識。讀寫教學(xué)在形式上主要通過閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作資源的形式，使學(xué)生在閱讀過程中可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育改革以及教學(xué)觀念發(fā)展的背景下，教師需要在理論探究的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)觀念的建立，同時在觀念上對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其認(rèn)識到閱讀對于寫作的重要性。

（二）貫徹課外閱讀的教學(xué)實施理念

課外閱讀作為教學(xué)拓展的一種形式，其實質(zhì)為教材知識教學(xué)基礎(chǔ)上的課外知識擴(kuò)充。讀寫教學(xué)中“讀”作為“寫”的重要準(zhǔn)備工作，通過拓展學(xué)生知識儲備以及文化視野，一方面可以通過閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成使其寫作素材可以逐漸積累，另一方面可以使其在閱讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)文字語言的解讀能力，進(jìn)而為寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。比如在《盤古開天地》的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生在課后活動中閱讀中國古典神話故事等內(nèi)容，使其在神話故事的閱讀活動中形成一定的閱讀習(xí)慣，另一方面通過神話故事的典故積累寫作素材，由此在一定程度上為讀寫教學(xué)提供理論積累。

（三）結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行理論實施

以往的讀寫教學(xué)模式在展開形式上較為單一，對讀寫教學(xué)的高質(zhì)量實施具有一定限制性，對此，在其展開過程中需要結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行理論實施，從而使學(xué)生在讀寫教學(xué)的環(huán)境中提升參與度與關(guān)注度。在當(dāng)前教育背景下，教師可通過續(xù)寫、改寫以及仿寫課文等形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如在《橋》一課的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，比如南、北方橋梁的特點，使學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充及延伸寫作；在改寫的教學(xué)過程中，教師可使學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、人物和情節(jié)等因素自行設(shè)想故事情節(jié)及寫作方式，使學(xué)生通過改寫訓(xùn)練培養(yǎng)其寫作思維及文字應(yīng)用能力，如在《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)中，教師可提醒學(xué)生文章的核心思想，即精衛(wèi)不屈不撓的精神，使其可以根據(jù)核心思想展開想象進(jìn)行文章改寫；仿寫在部分學(xué)校的寫作教學(xué)中屬于常用的教學(xué)方法之一，在此方面的教學(xué)中，教師可選取篇幅較短的文章，讓學(xué)生在內(nèi)容、情節(jié)上進(jìn)行擴(kuò)寫，該過程不僅考驗學(xué)生的閱讀素材積累，還考查學(xué)生文章整體性、合理性的理解。教師可通過《比尾巴》一課的文章讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上將內(nèi)容進(jìn)行拓展，如增添動物、特征描寫等方式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章描寫特點進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文根據(jù)閱讀、寫作教學(xué)的特點、整體的教學(xué)情況進(jìn)行綜合論述，旨在理論分析以及實踐探究的基礎(chǔ)上，完善讀寫結(jié)合在教學(xué)中的合理應(yīng)用，由此在一定程度上改善小學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)的實施情況。