■甘肅省天水市甘谷縣第一幼兒園 王 芳

幼兒的學(xué)習(xí)模式大多是從游戲中獲得，因此教師可以理解為，在一定的空間內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃、科學(xué)合理的活動(dòng)，可以幫助幼兒在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)的探索和情感的表達(dá)。

一、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展劃分科學(xué)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)需要科學(xué)性，科學(xué)才是保證幼兒發(fā)展的有效基石。因此，幼兒區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該滿足幼兒的身心發(fā)展，充分體現(xiàn)出人文精神，其內(nèi)涵包括設(shè)施的安全性，活動(dòng)的科學(xué)性，貼近生活的真實(shí)性，滿足幼兒好奇心理的興趣性和充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性的實(shí)踐性等。因此，在實(shí)際操作時(shí)教師可以從以下兩個(gè)方面入手，幫助幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)探索。首先，教師需要明確地認(rèn)識(shí)到幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律以及對(duì)事物認(rèn)知的方式。幼兒因?yàn)樯?、心理的發(fā)展仍舊處于啟蒙階段，因此，對(duì)事物的認(rèn)知基本都來(lái)自以往的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是感性認(rèn)識(shí)。幼兒教師可以牢牢抓住這一點(diǎn)，幫助幼兒進(jìn)行認(rèn)知引導(dǎo)。例如，教師可以列舉一些貼近生活的小例子，再結(jié)合科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的教具，直面將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果顯示給幼兒。比如，在幼兒大班學(xué)習(xí)的水三種形態(tài)時(shí)，教師就可以詢問(wèn)幼兒在家中是否幫助過(guò)父母燒水？水開(kāi)以后會(huì)是什么樣子？夏天有沒(méi)有喝過(guò)冰水？水喝完了，冰去哪里了？等一系列問(wèn)題，刺激幼兒的記憶，幫助幼兒回憶發(fā)生過(guò)的實(shí)際情景，再由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如，教師可以準(zhǔn)備一塊冰，一塊加熱板和一塊透明的亞克力板，讓幼兒保持和教師一米左右的位置，由教師操作，讓幼兒進(jìn)行觀察。教師將冰放在加熱板上，慢慢地冰就融化了，這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒，冰可以變成水！然后不斷加熱，直到加熱板上的水沸騰冒出霧氣，再將亞克力板放在霧氣上方，并讓幼兒觀察，霧氣可以在亞克力板上重新凝結(jié)成水珠！這時(shí)，幼兒會(huì)積極地發(fā)言，并詢問(wèn)教師“為什么？”這時(shí)，教師就可以簡(jiǎn)單地講述一些原理，并讓幼兒回家以后跟父母進(jìn)行實(shí)踐操作，反向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看水蒸氣凝結(jié)出的小水珠是否可以重新變成冰塊。其次，幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)途徑也與外界的信息傳遞有關(guān)?？茖W(xué)研究表明，幼兒的記憶方式，通常具有無(wú)意識(shí)行為，也就是說(shuō)，幼兒可以真正實(shí)現(xiàn)“邊玩邊學(xué)”，比如，當(dāng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行玩耍時(shí)，教師可以播放一些英文歌曲，幼兒在沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，經(jīng)過(guò)幾天的播放，大部分的學(xué)生可以唱出一小段的英文歌謠，這就是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。因此，幼兒教師需要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“變化”，抓住幼兒思維跳躍的關(guān)鍵點(diǎn)，在幼兒的交流中，捕捉到生活中有意義、有價(jià)值的信息點(diǎn)并加以講解，幫助幼兒進(jìn)行自主探索。

二、滿足幼兒的感性認(rèn)知，創(chuàng)造豐富的實(shí)物教學(xué)環(huán)境

科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的材料和教具主要針對(duì)的是幼兒，因此，材料的選擇就顯得十分重要。首先，活動(dòng)區(qū)域的材料投放應(yīng)該具有較強(qiáng)的目的性，它應(yīng)該與現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，也就是將知識(shí)隱藏在教具材料當(dāng)中。比如，在幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則時(shí)，活動(dòng)區(qū)域就可以張貼一些可以發(fā)光發(fā)聲的紅綠燈，并告訴幼兒，當(dāng)紅燈亮起發(fā)出警報(bào)時(shí)，需要即刻停止手中的工作，等待下一個(gè)指令的發(fā)出。在綠燈亮起發(fā)出歡快的聲音時(shí)，幼兒可以有序地行走，拿自己想要的教具，當(dāng)黃燈亮起時(shí)，就要讓幼兒自己考慮好手中的物品是拿走，還是回到座位上等待下一個(gè)綠燈的亮起。這樣，就可以通過(guò)活動(dòng)區(qū)域幫助幼兒建立一個(gè)良好的社會(huì)交通規(guī)則。其次，教師在選擇幼兒教學(xué)材料和教具時(shí)，還要考慮好教具材料的實(shí)際操作性和創(chuàng)意性。在材料的選擇上，盡量挑選適合幼兒當(dāng)前階段年齡特點(diǎn)的玩具為佳。比如，小班的幼兒通常會(huì)對(duì)一些發(fā)光、會(huì)動(dòng)，能夠發(fā)出聲響的玩具充滿興趣，而大班的幼兒則會(huì)對(duì)動(dòng)手能力更強(qiáng)的卡紙剪裁和創(chuàng)意畫(huà)更感興趣。這樣，根據(jù)幼兒的需求提供給幼兒材料，可以有效提高幼兒的興趣，幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)的探索和創(chuàng)新。

三、適當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，提高幼兒參與活動(dòng)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，一個(gè)幼兒如果對(duì)周遭事物能夠充滿興趣，那么，這個(gè)幼兒就可以通過(guò)自身的探索，打開(kāi)新世界的大門(mén)。因此，教師在多年的實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒自主探索的首要條件就是幼兒對(duì)事物充滿興趣并有強(qiáng)烈的探索欲。當(dāng)幼兒具有強(qiáng)烈的探索欲望時(shí)，經(jīng)由教師的合理引導(dǎo)，可以讓幼兒在探索的過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，并可以幫助幼兒更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解“好餓的毛毛蟲(chóng)”時(shí)，就可以詢問(wèn)幼兒，毛毛蟲(chóng)有腳嗎？如果沒(méi)有它是怎么走路的呀？書(shū)里的毛毛蟲(chóng)好餓，那毛毛蟲(chóng)有嘴巴嗎？它需要吃什么呢？毛毛蟲(chóng)有家么？吃飽了它會(huì)不會(huì)回到自己的家呢？通過(guò)一連串的問(wèn)題，可以有效地激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒迫不及待地想要教師講解繪本，這時(shí)幼兒的探索欲望得到了滿足，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)可以有效提高幼兒的探索欲望，幫助幼兒在探索的同時(shí)獲得知識(shí)，也可以在探索學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，幫助其全面合理地發(fā)展。