■江西省贛州市南康區(qū)教學研究室 曾祥尤

新課改的發(fā)展雖然促進了農村中小學教學的改革和發(fā)展，但其在教研上還存在諸多困難。構建三級教研網絡，構建縣、基地和學校的三級教研網絡，可以促進農村教師專業(yè)的發(fā)展，促進教研方式的多樣化發(fā)展，更為重要的是能夠推動全縣教師的發(fā)展和提升。本文就以此為出發(fā)點對文章主題進行具體說明。

一、創(chuàng)新教學機制，激發(fā)農村教師的教研活力

在新課改深入發(fā)展過程中，農村學校面臨的一大問題是教師缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，整體素質無法滿足當今的教學要求。主要表現在幾個方面：一是教師缺少教研活力。由于農村中小學辦學條件有限，教師配備不齊，存在一名教師擔任幾門課程教學的現象。二是教研缺乏動力?？v觀當今農村中小學教師結構，年齡偏高，教師大都依照經驗開展教學，不能用新的理念武裝自己。三是缺乏教研能力。農村中小學教師教學能力低下，信息不暢，教師參與學習交流的機會很少。如何改變當今的現狀，提高教師的教研能力呢？開展區(qū)域內學校的聯動教研活動，為教師構建一個有利的教學平臺，將教研重心下移到農村中去，這樣經過三年的實踐，取得了一定的成效。但是也存在一定的不足，比如組織松散、教研效果差、難以協(xié)調的教學資源等。如何深化區(qū)域教學，使其更加規(guī)范合理？我所在學校引入了先進的教學方法，形成了縣、基地和學校的三級教研網絡。其目的在于提高教師的教研積極性，促進廣大教師參與到教研活動中去，以實現教育的均衡發(fā)展，將重心下移的教研教改充分體現出來。利用三級教研網絡的有效開展，形成農村教研的新局面。教研設置一個基地實驗學校，其他為成員學校，教改基地成為專門的委員會，負責教學活動的指定和協(xié)調等工作，其作用在于整合區(qū)域教學資源，針對共性問題集體討論，以實現共同促進的目的。教研基地建成以后，農村中小學教師的教研積極性激活了，其教學力提升了。

二、做好基礎工作建設，提高教師的教學力

實效是教研改革的重點，為了加強基地教學的有效性，成員學校定期回到基地學?；貓蠼虒W計劃，基地在匯報到縣城學校形成初步教研計劃。這樣由下到上的匯報形式，不僅明確了教研重點，而且解決了教研方向。例如，2005年夏季，我縣區(qū)的一個基層學校指出，在明確新課改的教學基礎上，有的教師并沒能從學生的實際發(fā)展出發(fā)，而是完全從教材出發(fā)去完成任務。為此，經過研討明確了課堂教學目標的研究課題，并且組織教師進行商討和試驗，最后大家達成了共識，促進了教學的改進，提升了教師的教學力。為了保證教研活動的順利進行，基地教研活動大都以組織的形式開展，學科教研組根據教學計劃，明確教研主題，各司其職。將日常教學作為研究的過程，將日常教學效果當作研究成果，在開學時就做好教學人物的布置，并鼓舞大家努力實踐，經過一段時間的教學和研究之后，再集中總結成果，以達成統(tǒng)一認識，并不斷健全。如此一來，各學科根據自己存在的問題開展教研，有效解決了學科存在的問題。比如2005年化學教研組開展的“如何進行環(huán)?；瘜W實驗”、英語組開展的“如何培養(yǎng)學生的語感”等，各教研組基于自身教學，提出了本學科要研究的課題。為了提高教師的教學能力，我校開展了一系列的教學反思活動，并讓教師以隨筆的形式記錄下來，同時還要引導學生去總結自身的教學實踐，使其能力不斷顯現出來。

三、重心下移，做好農村的教學工作

如何將教研重心下放到基層學校，做好農村中小學教研，促進教師教學力的提升，我們采取了如下做法：第一，以新課改的理念武裝自己。抓典型，做課題研究。有了具體的課題才能明確奮斗的目標，在立足總課題的基礎上，各學科明確子課題開展研究。近年來，我們開展了“創(chuàng)新教學方式，提升教學效率”的實踐活動，在這一目標的引導下，各學科明確自己的研究主題，并積極展開研討會將自己的教學經驗分享出來?！笆晃濉逼陂g，我?guī)ьI教師總結和整理了新課改的情況，為了切實落實新課改的教學要求，還組織了兩次教師基本功的比賽活動。第二，做好教學的指導。教研人員要深入研究，抓好每項教研實驗，寫出實際的教學報告。這些實驗報告是自身周邊的教學，報告是具體的、有規(guī)劃的，同時還要求教研人員深入基層，進行深入研究，完成基本聽課任務。在基地，教研組長還要開展專題培訓，指導教學工作。

四、結語

構建三級教研網絡，為教師成長提供有效的平臺，促進農村中小學教師教學能力的發(fā)展和提升是落實新課改的教學要求，是新時期教學發(fā)展的要求。在中小學教師能力的提升和發(fā)展中，教研組長要做好自身引導作用，強化好自身責任，從根本上提升教師的教學能力。