■吉林省榆樹市第二實驗小學校 王玉紅

學生問題意識的培養(yǎng)，顯然是促進學生深入學習的必要條件之一，也是學生真正學好每一學科所必須具備的意識，小學數(shù)學課堂教學也不例外，必須將學生問題意識的培養(yǎng)視為重中之重。

一、以問題情境為先導，激發(fā)學生思考問題的欲望

眾所周知，課堂教學中學生任何意識的培養(yǎng)都要做到有始有終，而起始點毫無疑問是課堂導入部分，因為這是激發(fā)學生各種學習意識培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)也不例外，而采用創(chuàng)設問題情境的方式顯然最為有效，因為該方式在激發(fā)學生思考問題的欲望上效果最佳。以《平移與平行》教學為例，教師應該結(jié)合學生的生活實際以及課上教學的“精髓”，有針對性地搜集并選取教學素材。進入課上教學活動之后，教師要先以問題為導向，激發(fā)學生主動思考和交流的欲望，如：在關(guān)窗戶的過程中，同學們都想到了什么？在引發(fā)學生思考與交流的過程中，教師要向?qū)W生展示出課前所準備好的教學素材，以供學生參考。最后，教師要結(jié)合學生的具體想法，讓學生能夠了解到關(guān)窗戶的過程可以視作長方形從左平行移動至右的過程，而這也將本課所要學習的“主題”順利導入進來。由于這些問題與學生日常生活息息相關(guān)，所以在問題導向的過程中為學生創(chuàng)設出了問題情境，而學生也會因為生活元素的存在激發(fā)出思考問題的欲望，這顯然為學生問題意識的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

二、開展師生雙邊合作學習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題

毋庸置疑，在小學數(shù)學課堂教學全過程中，最核心的階段無外乎是“新知初探”和“核心精講”兩個環(huán)節(jié)，所以在探討學生問題意識的策略中，必須將這一階段視為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而采用師生雙邊合作學習的形式開展顯然最為理想，因為這樣的過程更有助于教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。以《組合圖形的面積》教學為例，在課堂“基本部分”中，教師始終要以構(gòu)建“學習共同體”為目的，與學生之間保持密切的雙邊合作學習。在“新知初探”環(huán)節(jié)中，教師可采用師生互動的方式開展，而在“核心精講”環(huán)節(jié)里，教師可以通過合作探究的形式進行。就師生互動而言，教師要結(jié)合“中央電視來新址”等圖片，向?qū)W生提出“該建筑中由哪些圖形組成？”這一互動話題?；拥倪^程中，先倡導學生之間的共同思考與相互交流，在學生說出自己的答案和看法之后，教師要向?qū)W生說出自己的觀點，引發(fā)學生思考的同時鼓勵學生與自己博弈，從中讓學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣學生能夠初步感知到課堂教學的基本內(nèi)容。就合作探究而言，教師要結(jié)合互動話題，向?qū)W生提出“圖片中各個圖形的面積如何計算？”這一合作學習項目，鼓勵學生自主分配學習任務、自主組織交流、自主總結(jié)問題解決思路，并得出最終答案。最后，教師要根據(jù)各個學習小組所得出的最終結(jié)果以及自己心目中已經(jīng)形成的結(jié)果，再次組織師生間的相互博弈，由此帶動學生形成自足解決問題的意識，而這也標志著學生問題意識培養(yǎng)已經(jīng)達到全面。

三、以師生互評活動加以有效指導，指點學生問題意識的養(yǎng)成

不可否認的是，學生任何一種意識的養(yǎng)成都需要完整的過程，而“指點”顯然是濃墨重彩的一筆。因為學生在意識的養(yǎng)成時，往往并不能及時發(fā)覺到，也往往并不能充分注意到，而這就需要教師在課堂教學的最后階段進行有效的指點，起到畫龍點睛的作用。以《分數(shù)的混合運算（一）》教學為例，在步入課堂總結(jié)階段后，教師先要針對分數(shù)混合運算的原則加以簡要回顧，如存在括號要先進行括號之內(nèi)的運算，沒有括號要按照從左至右的順序計算，存在分數(shù)乘法的要先約分，存在分數(shù)除法的要先進行逆運算和約分后再計算，讓學生明確課上教學的重點所在。然后針對課上應用題的具體解決思路加以闡述，確保學生能夠了解到課上所學內(nèi)容的難點是什么，發(fā)現(xiàn)自己存在哪些不足，并向教師提出問題和找到問題解決的思路。最后，教師則要組織學生開展師生互評活動，相互了解課堂“教”與“學”的成果，以及學生在問題意識養(yǎng)成時的具體不僅有哪些。就“教評學”而言，教師不僅要針對學生哪些知識點掌握得普遍較好，哪些知識點掌握還普遍存在提升空間，個別學生在哪一知識點上還要提起高度重視，以及在發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題方面還應有哪些方面提高做出點評，進而使學生明確學習成果，養(yǎng)成問題意識，最后為其提供相應的學習建議和指導方案，指點學生問題意識的更好養(yǎng)成。就“學評教”而言，教師要賦予學生“講出來”的權(quán)利，針對教學情境創(chuàng)設的素材、計算原則的講解、應用題探究活動說出自己的真實看法和意見，教師經(jīng)過歸納后將其視為今后教學設計的重要立足點，確保滿足學生在問題意識養(yǎng)成時的需要，力求課堂教學在學生知識、能力、意識培養(yǎng)始終能夠超出預期目標。

四、結(jié)語

綜合上述觀點，可以發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學課堂教學中，真正做到有效培養(yǎng)學生問題意識是一項系統(tǒng)而又艱巨的任務，不僅要考慮到培養(yǎng)過程的“全程性”，同時還要深刻認識到培養(yǎng)手段的適用性與多樣性。為此，怎樣才能更進一步做好以上三方面工作，自然成為廣大教師今后教學與研究的主要方向。