■浙江省東陽市南市街道大聯小學 趙婷潔

隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，教材也在不斷改變，當前的小學語文教材中很突出的一個特點就是插圖逐漸增多。本文就利用插圖幫助學生聯想記憶、激發(fā)興趣、擴大學生的知識面、激發(fā)學生創(chuàng)作和提高學生鑒賞水平等方面進行探討，在教學中充分地利用插圖，幫助學生更好地學習小學語文課文。隨著教材的改編，當前的小學語文教材在不斷補充著一些與文章搭配的插圖，這些插圖色彩鮮艷，靈活有趣，充分調動了學生的感官。教師在設計教學的過程中，應該充分地把握教材內容，將教材的插圖融入到教學過程中，通過插圖的應用調動學生對于課文的好奇心，使學生能夠以探尋的態(tài)度學習語文。

一、補充詩文內容，幫助學生聯想記憶

在語文教材中的一些插圖，往往會與文章的內容搭配，補充著文章中沒有直接表述出來的東西，或者以明顯的色彩直觀的體現文章的內容，尤其是學生在學習古詩的時候，插圖的作用更加明顯。古詩往往講究押韻，詩句簡短有力，通過寥寥幾句就能描繪出一幅場景，表達詩人的思想，古詩中的插圖能夠直觀地將詩中描繪的事物或景象體現出來，幫助學生聯想記憶，使學生能夠更好地了解詩文的內容。

以《所見》為例，《所見》的內容是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。忽然閉口立，意欲捕鳴蟬”。而教材中的插圖也是一個小孩手里拿著鞭子騎著黃牛，抬頭向樹上看去。教師在講解的時候可以先把圖片放出來，讓學生回答看到了什么。學生會回答看到了小孩兒騎著牛，這是畫面中最明顯的一點，然后畫里面還有樹和草；教師就可以繼續(xù)問學生，你們覺得小孩子在騎著牛在干什么，有的學生會說春游，有的學生會說放牛，教師通過講解告訴他們這是一個放牛的小孩兒，就是一個牧童；然后教師就可以繼續(xù)讓學生觀察這是一個什么樣的環(huán)境，有樹有草，很明顯這是野外；小孩兒的神態(tài)和動作又是什么樣子的呢，小孩子在仰頭朝樹上看；在看什么呢，看知了。在分析完這幅插圖之后，教師就可以將這首古詩放出來，讓學生將詩文的內容與插圖的內容一一對應，因為學生對于圖畫的記憶要比單純的文字性記憶容易，所以通過聯想圖畫，就可以很容易地記住這首古詩了。通過插圖教師可以將古詩中一些難以理解的文字簡單解釋出來，使學生很容易吸收，古詩也可以印證插圖中的內容，兩者相輔相成，使學生在學習古詩的時候能夠直觀了解、迅速記憶，提高語文學習的效率。

二、刺激學生感官，激發(fā)學生興趣

孩子在比較小的時候就會對色彩比較敏感，很多時候還不會寫字，孩子就已經開始自己畫畫，通過畫畫來表達自己心中所想、生活所見，所以通過插圖可以刺激學生的感官，使學生充滿對文章的好奇心，在課堂上通過鮮艷的插圖學習文章的內容，迅速進入課堂狀態(tài)中，提高學習的積極性。

以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，教師在講解這篇文章時可以利用多媒體，先放映幾張剛剛挖出來的胡蘿卜的圖片以及在超市中出售的胡蘿卜圖片，學生會發(fā)現剛剛挖出來的胡蘿卜有的上面還帶有一些根須；然后教師就可以引入本篇文章，同時放映第一張插圖，根據文章內容我們知道，原來胡蘿卜先生每天都需要刮胡子，但是有一天胡蘿卜先生忘記刮胡子了，教師可以讓學生看著有長長胡子的胡蘿卜先生的插圖想一想會發(fā)生什么事，有的學生說胡蘿卜先生會被自己的胡子絆倒，還有的學生會擔心胡子會長到外太空嗎，通過想象和討論，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀文章的興趣，通過閱讀文章學生們了解到胡蘿卜先生的胡子做了孩子們的風箏線、雞媽媽的晾衣繩。文章中只有兩幅插圖，而胡蘿卜先生還在路上走著，胡子還在不斷變長，教師就可以讓學生自己畫一些圖畫，想象之后還會發(fā)生什么故事。通過夸張的圖片和趣味性的故事，學生可以展開豐富的想象，創(chuàng)造不同的精彩故事，還會激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在快樂中學習。

三、觀察插圖背景，拓寬學生眼界

語文教材中的插圖不僅僅是富有童趣的，因為搭配文章展示文章內容的作用，插圖有的時候還會展現一些人文景觀或者歷史史實。學生在學習文章的過程中，可以通過插圖看到廣袤的世界、美麗的自然景觀以及歷史中的人文景觀，了解到不同地方的風俗文化，使學生在學習的過程中拓寬了眼界，開闊了心胸。像《一幅名揚中外的畫》這篇課文，教師在上課的時候可以讓學生先猜一猜究竟是一幅什么樣的畫可以名揚中外，它名揚中外的原因又是什么。在學生們討論了一番之后教師就可以將教材中的插圖利用多媒體放映出來，告訴學生這是《清明上河圖》，教師還可以讓學生觀察圖上有一些什么內容，學生觀察之后開始發(fā)言，有的學生看到了橋上來來往往的人群，有的學生看到了橋下運送貨物的船，看得仔細的學生還可以看到橋上發(fā)生的一些情景，通過觀察，學生急切地想要了解這幅畫的內容，教師就可以將文章引入課堂，講關于《清明上河圖》的背景。這幅畫的作者是張擇端，他畫的這幅畫展現的是北宋汴京的景象，包括人物、動物、集市等等。通過插圖激發(fā)了學生的興趣，學生根據插圖中的內容了解了北宋人民的生活日常，也產生了了解北宋的興趣，從而積淀一定的歷史素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

四、啟發(fā)學生想象，融合學生寫作教學

語文教材中有許多插圖可以激發(fā)學生的興趣，促使學生不斷研究和探討，還會使學生不斷放飛想象，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲。教師可以利用學生對于插圖的理解，通過自己的角度對于圖畫進行描述，然后展開想象，創(chuàng)作出一些精彩的故事，鍛煉學生的語言運用能力，拓寬學生的思維，提高學生的寫作水平。學生在寫作的時偶爾會沒有靈感，不知道寫些什么，教師可以利用語文教材中的插圖激發(fā)學生的想象，使學生能夠提起寫作的興趣。像三年級下冊中有一幕是學生打乒乓球的插圖，教師就可以利用這幅插圖讓學生進行寫作練習。插圖中只有兩個小女孩正在打乒乓球，周圍有許多圍觀的學生，其他的東西都沒有展現，學生就可以自己去想象補充完整這個故事。這兩個女同學為什么打乒乓球，是打比賽還是上體育課，他們這是比賽的高潮還是即將分出勝負，雙方的比分是多少，最后的結果是什么，在打完乒乓球之后還會發(fā)生什么……學生可以無限發(fā)散自己的思維，運用平時教師指導的寫作技巧，去將這個故事不斷豐滿，同時學生還可以體會到寫作中的一些感悟，享受到寫作的樂趣。教師通過利用插圖，激發(fā)學生的想象力，不拘泥于一些框架中，使學生能夠積極地表達自己的觀點，展示自己所看到的內容，并且以文字的內容展現出來，最后喜歡上寫作。

五、分析插圖內容，提高學生鑒賞水平

教師在講解一些文章的時候，可以與教材中的插圖相結合，使學生直觀地看到文章的內容，同時感受到文字所賦予的景物或者人文的美，使學生在學習的過程中不斷提高自己的審美觀念，學習欣賞文章中的文字美、景物美和人物美。以《美麗的小興安嶺》為例，教師在講解這篇文章的時候可以利用插圖讓學生有直觀感受。講到夏天的小興安嶺，整個森林都被掩藏在乳白色的霧里時，教師就可以讓學生觀察插圖，插圖中云霧繚繞，像翻滾的云海，幾棵高大的樹木沖破云霧，遠遠看去，像是海中的小島。學生通過觀察圖片，了解到夏天小興安嶺中的云霧之盛，也可以看到即使云霧繚繞也依舊壯美的景觀，學生還可以想象在云霧之下是不是還有幾只小動物在竊竊私語，說著不為人知的故事。然后教師在講到冬天的時候可以讓學生通過插圖了解冬天小興安嶺的肅殺，蒼茫無際的森林里，白雪覆蓋著大地和一切生靈，整個森林一片沉寂，只有偶爾刺骨的寒風卷起幾片雪花，又迅速將其放下。學生通過圖片看到了小興安嶺四季的美麗景象，體會到文章中文字的優(yōu)美，積累了一定素材。

語文教材中的插圖可以幫助學生體會文章的美麗，鍛煉學生的觀察力，使學生能夠放飛想象，還能激發(fā)學生閱讀文章的興趣，使學生以好奇探究的心理去了解文章中的內容與故事中的人物，不斷積淀學習到的知識與體會到的情感，變得更加優(yōu)秀。因此教師在教學的過程中，一定要充分利用教材中的插圖，幫助學生更好地學習語文，共同進步。