■江蘇省邳州市新城中學 陳 剛

英語新課程標準的實施對高中英語教學提出了更高的要求，英語教師要更新理念，貫徹落實立德樹人的教育任務，關注生態(tài)與生命教育，站在學生的角度，在理解和尊重學生的基礎上，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和共享，積極構(gòu)建新課程標準下的高中英語生態(tài)課堂，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)下《普通高中英語課程標準》（2017 版下稱新課標）的實施，明確了學生學習英語后應該達成的價值觀念、必備品格和關鍵能力，對學生的英語語言能力和英語學習能力提出了更高的要求，我們要激發(fā)學生的英語學習興趣，在滿足學生個性化發(fā)展需求的同時挖掘他們的學習潛能，引導他們主動參與各種的英語學習和實踐活動。任務驅(qū)動教學法是一種廣為認可的教學方式，師生圍繞任務開展學習活動，生態(tài)課堂充分體現(xiàn)學生的主體地位和價值，要構(gòu)建良好的師生平等互動的民主關系，嚴格遵循英語教學規(guī)律以及學生的學習和成長規(guī)律開展不同形式的教學實踐活動，保證學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，掌握英語學習的技巧和精髓，培養(yǎng)英語學習能力。

一、任務驅(qū)動與生態(tài)課堂

任務驅(qū)動是一種教學方式，要求圍繞帶有目標性的任務開展學習活動，積極創(chuàng)建適宜的學習情境，以任務的達成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，改變原有呈現(xiàn)式為探究式的學習方式，學生帶著任務主動學習，通過探究、實踐、思考、運用等解決問題。生態(tài)課堂是生態(tài)與生命、教學與學生統(tǒng)一的課堂，它關注學生主體的需求、欲望、意識和生命成長，注重實踐活動和資源共享，強調(diào)學生的個性發(fā)展與健康成長，要求通過現(xiàn)代課堂教學手段，師生在自然、和諧、民主的環(huán)境中，個性、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識和社會多元多向多層次的互動，不斷開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善并發(fā)展生命，提升教學效益和生命質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

學生、教師、環(huán)境與課程是課堂構(gòu)成的主要元素，他們互相促進和互相影響。教師要在新課標的指導下，創(chuàng)設教學情境，利用并優(yōu)化英語教材，科學設置教學內(nèi)容、形式和任務。注重學習活動的開放性、針對性和有效性，及時進行課程資源的優(yōu)化調(diào)整，以挖掘和開發(fā)學生的學習潛能和價值為主旨，注重課堂生態(tài)和教學的整體性、開放性和協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和充分利用。

二、任務驅(qū)動下高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

任務驅(qū)動下的生態(tài)課堂要關注學生的個性化成長和發(fā)展，關注生命和生態(tài)，師生互動合作圍繞既定的學習任務開展英語學習活動，適時借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，把握生態(tài)課堂的實質(zhì)和操作流程，利用開放型的教學實踐活動，讓學生在自由、寬松、和諧的學習情境中掌握英語學習的核心要求，提高各自的英語學習效果以及英語語言運用能力。

（一）構(gòu)建民主和諧的師生關系

師生關系是否民主和諧會直接影響學生的參與積極性和課堂教學質(zhì)量的好壞，作為英語生態(tài)課堂構(gòu)建的基礎和前提，民主和諧的師生關系尤為關鍵，教師需要站在學生的角度思考問題、分析問題，尊重和理解學生，關注學生的主體地位和價值，讓學生主動接受教師的引導，針對所學內(nèi)容，用英語說出個人的見解和看法，并適時尋求教師的幫助。當然，教師需要尊重學生的個性化發(fā)展要求，充分發(fā)揮自己在教育教學活動中的組織和引導作用，真正實現(xiàn)師生的共同成長與發(fā)展。

傳統(tǒng)的應試教育曾讓我們過于注重語言知識的簡單灌輸，加之傳統(tǒng)的師道尊嚴，常會造成師生之間的隔閡。對此，教師需要擺脫傳統(tǒng)的權(quán)威觀，積極主動地與學生進行良性的互動和溝通，以自己獨特的人格魅力教化學生，鼓勵他們，影響他們，讓學生產(chǎn)生更多的信賴感，實現(xiàn)“親其師，信其道”。有時候，教師的權(quán)威可能也是需要的，但更多應該是以自己良好的個人修養(yǎng)、優(yōu)秀的業(yè)務素養(yǎng)和卓越的學識魅力讓學生信服，與學生有效互動溝通，鼓勵和引導他們參與各類英語學習實踐活動，切實保障英語課堂教學的實效性。

（二）激發(fā)學生的學習興趣和潛能

學生是生態(tài)課堂的主體，教師在開展課堂教學活動前，需要了解學生的興趣所在，挖掘他們的英語學習潛能，激發(fā)他們源源不斷的學習動力。但是，因為各種原因，在新課程改革的實踐中，有的課堂氣氛仍然存在沉悶、枯燥、乏味的現(xiàn)象，學生多是被動接受教師的指導，缺乏應有的主觀能動性，致使大量的教學資源浪費，同時，學生的個性化發(fā)展也受到了嚴重影響。

針對這一現(xiàn)實狀況，教師就要注重課堂導入環(huán)節(jié)的精心設計，針對英語學科學習的特殊性，設計學習任務，輔以各種現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，聲像結(jié)合、動靜結(jié)合，激發(fā)學生的英語學習興趣，以彌補學生在想象力及邏輯思維判斷以上的不足，打破教學時間和空間的限制，幫助學生深刻的認知、理解和運用所學的英語語言知識，同時在自主學習和實踐探究的過程中，實現(xiàn)自我價值，提升學習品質(zhì)。

任務驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義理論的教學方式，以完成任務、解決問題為主，打造探究式學習方式，要讓學生一直處于積極的學習狀態(tài)。比如，閱讀課教學，盡量選取學生喜歡的美文、時文，自然能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，然后，讓他們進行篇章結(jié)構(gòu)和主題句的分析，再進行細節(jié)要素的解讀與分析，采取多種形式的讀來獲取信息，并利用這些信息完成任務，從而提高他們的英語語言知識的運用能力以及用英語分析和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設適宜的教學情境

任務驅(qū)動下的生態(tài)課堂要求創(chuàng)建真實的教學情境，帶著真實的任務學習，要以學生為主體，關注他們的個性品質(zhì)，幫助他們自主探究，完成既定的學習實踐活動，讓他們在真實、生動、直觀的教學環(huán)境中主動探究并構(gòu)建知識網(wǎng)絡，豐富學習經(jīng)驗。良好的課堂氛圍能夠幫助學生在自主學習和實踐的過程之中，對所學習的理論知識有一個深刻的認知和理解，作為生態(tài)課堂構(gòu)建的基礎以及重要依據(jù)，課堂氛圍這一因素尤為重要。為了避免學生產(chǎn)生逆反及消極情緒，教師要注重課堂教學活動的具體內(nèi)容與形式，了解和諧課堂氛圍構(gòu)建的要求，加強對學生的引導和溝通，選擇與學生學習興趣相符合的教學內(nèi)容和教學形式，將更多的教學元素融入課堂主體教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與合作精神。

（四）提高學生的英語學習能力

英語學習能力是新課標要求學生必備的關鍵能力之一，學生英語學習能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，不能一蹴而就，我們要關注學生的主體地位，明確學生的個性化發(fā)展要求和個體差異性，積極利用現(xiàn)代化教學策略和教學手段，保證學生能夠掌握必要的英語學習的過程與方法。建構(gòu)生態(tài)課堂，就要著眼于生態(tài)課堂構(gòu)建的實質(zhì)條件，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略和教學方向。要關注學生的生態(tài)和生命教育，又要把學習任務作為教學活動的出發(fā)點和落腳點，我們要根據(jù)不同的學習內(nèi)容設計不同形式的教學實踐活動，提煉每節(jié)課的教學重難點，以任務為驅(qū)動，問題為主線，探究為途徑，合作為形式，利用創(chuàng)造性的教學策略和方式，切實培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

生態(tài)課堂與現(xiàn)代教學觀相輔相成，共同促進，教師應將理論教學與實踐教學融入學生的自主學習環(huán)節(jié)，幫助學生在小組合作以及自主探究的過程中實現(xiàn)個性化成長和發(fā)展，全面提高他們的英語自主學習能力，促其英語核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

任務驅(qū)動下高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建是英語新課標的要求，是社會發(fā)展的必然，教師要了解生態(tài)課堂的核心內(nèi)容及具體含義，關注理論與形式、生命與生態(tài)的融合，積極打造完善的英語課堂教學模式，鼓勵學生實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，幫助他們提升學習品質(zhì)，培養(yǎng)更多能夠獨立行走有用社會的人。