■甘肅省天水市秦州區(qū)蘇城中學(xué) 陳雙全

初中語文具有工具性與人文性雙重特征，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，為其成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國是一個詩詞大國，尤其是在唐宋時期，我國的古典詩詞創(chuàng)作達(dá)到了頂峰，為后期留下了經(jīng)典的文學(xué)作品。古典詩詞賞析，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于學(xué)生綜合能力的要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到較大的困難。古典詩詞賞析不僅涉及大量的文言虛實(shí)詞，而且涉及了詩詞的創(chuàng)作背景、作者風(fēng)格與個人際遇等等。教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展潮流，對古典詩詞賞析教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。在幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解的同時，使其感受到古典詩詞當(dāng)中的文化魅力，在中華傳統(tǒng)文化熏陶中健康成長。

一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師只重視學(xué)生對古典詩詞的記憶，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞內(nèi)容與思想情感一知半解，不利于感悟其中的文化魅力，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是增強(qiáng)學(xué)生古典詩詞賞析能力的關(guān)鍵途徑。

比如在《望岳》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)該詩描繪的意境、作者的創(chuàng)作背景與情感、審美傾向等等，而非只重視字詞的理解與背誦。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解詩人杜甫的創(chuàng)作特點(diǎn)，以及創(chuàng)作該詩時的落榜境遇，在賞析中體察作者的內(nèi)心情感?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”是該詩的精華所在，教師應(yīng)針對這兩句進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生了解其內(nèi)在寓意，體會詩人面對困境時的開闊心胸。在古典詩詞賞析當(dāng)中，教師除了應(yīng)該對詩詞基本內(nèi)容進(jìn)行解讀外，還應(yīng)該針對詩詞中傳達(dá)的積極情感進(jìn)行升華，讓學(xué)生在詩詞賞析中培養(yǎng)良好的生活態(tài)度，積極看待生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、重視學(xué)生的情感熏陶

教育體制改革逐步深化，要求初中語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，消除應(yīng)試教育的影響，在古典詩詞賞析教學(xué)中重視學(xué)生的情感熏陶，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，發(fā)掘古典詩詞學(xué)習(xí)中的樂趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動性。

比如在《過零丁洋》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在對重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生了解作者文天祥所處的時代背景，體會文天祥在國破家亡的戰(zhàn)亂局勢下依舊獨(dú)自對抗外敵、誓死不從的決心與愛國情懷。初中生容易受到外界多元文化的影響，而加強(qiáng)愛國教育是古典詩詞賞析教學(xué)中的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感熏陶的有效途徑。與此同時，教師還應(yīng)該在古典詩詞賞析教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古典詩詞的時代背景當(dāng)中，這是增強(qiáng)學(xué)生感知力與理解力的關(guān)鍵。比如在《春望》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對詩人杜甫所處年代的特點(diǎn)加以描述，通過講故事或者觀看視頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描述的年代背景當(dāng)中。在教師有感情的誦讀當(dāng)中，學(xué)生能夠真切感受詩人杜甫對于國家戰(zhàn)亂與人民顛沛流離的痛心，幫助學(xué)生體會作者悲天憫人的偉大情懷。

三、重視古典詩詞誦讀

古典詩詞大多是格律詩，其中的韻味只有通過反復(fù)誦讀才能體會到。因此，在初中語文古典詩詞賞析教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，掃除陌生文言虛詞、實(shí)詞的阻礙，同時理解詩詞的基本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在賞析過程中的理解力與鑒賞力。教師應(yīng)該起到良好的帶頭與示范作用，重視不同類型詩詞誦讀時的情感變化。

比如在誦讀蘇軾、辛棄疾等豪放派詩人的作品時，應(yīng)該充滿激情，以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，使其感受詩詞中的浩然之氣與詩人的廣闊胸懷。而在誦讀李清照和李煜等婉約派詞人的詩詞時，則應(yīng)該重視語調(diào)的輕柔婉轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生了解該類詩詞的基本特點(diǎn)。比如在蘇軾《水調(diào)歌頭》的誦讀中，教師應(yīng)該對“宮闕”“綺戶”“嬋娟”等詞的讀音和寫法加以強(qiáng)調(diào)。同時，根據(jù)上下闋表達(dá)的情感差異，變換誦讀的語調(diào)和語氣等，讓學(xué)生在誦讀中感知作者的情感變化，進(jìn)而加深對該詩詞的深入理解。古典詩詞的誦讀，不僅能夠讓學(xué)生體會到中國漢字特有的韻律美，而且能夠感受詩詞中的情感美，為學(xué)生的成長發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在開展古典詩詞賞析教學(xué)時，往往只重視理論知識與固定模式的講解，忽視了學(xué)生在賞析中所獲得的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無法體會古典詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的趣味。教師應(yīng)該在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的時間與空間，在古典詩詞賞析中獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如在《望岳》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，詩人在開頭對泰山秀麗的景色進(jìn)行了描寫，使讀者能夠感受到泰山的雄奇與壯麗。在引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行賞析時，教師可以讓學(xué)生寫一段關(guān)于泰山風(fēng)景的文字，與詩人情感形成互通與共鳴，加強(qiáng)對該詩情感的理解。與此同時，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能，還可以針對詩詞進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，將古典詩詞中的時代背景替換成學(xué)生熟悉的場景，在古典詩詞的仿寫當(dāng)中了解詩歌創(chuàng)作的技巧，有利于學(xué)生在賞析時站在作者角度思考問題，防止出現(xiàn)過大的偏差。學(xué)生在多種訓(xùn)練方式中獲得豐富的個人情感體驗(yàn)，能夠開闊眼界與心胸，避免在古典詩詞賞析時視野過于狹隘，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，以學(xué)生熟悉的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中。尤其是在初中語文古典詩詞賞析教學(xué)當(dāng)中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。古典詩詞中描寫的景物往往是學(xué)生在生活中不熟悉的、無法獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致對詩詞內(nèi)涵與情感的把握不準(zhǔn)確。而利用多媒體設(shè)備，可以融合文字、圖片、視頻、音頻和動畫等，為學(xué)生賞析古典詩詞創(chuàng)造更加豐富多彩的情境，將抽象的文字描寫轉(zhuǎn)化為直觀的形象，降低學(xué)生的賞析難度。而視覺記憶遠(yuǎn)比單純的文字記憶更加可靠，能夠集中學(xué)生的課堂注意力，營造活躍的課堂氛圍。比如在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放其同名流行歌曲，幫助學(xué)生進(jìn)入詩詞營造的氛圍當(dāng)中，感知詩詞的內(nèi)在細(xì)膩情感。而在《木蘭詩》等故事性較強(qiáng)的詩詞教學(xué)中，教師可以在課堂中播放木蘭從軍的相關(guān)動畫視頻，讓學(xué)生在生動有趣的故事情境中理解詩詞內(nèi)容。

六、捕捉詩詞意境

在初中語文古典詩詞賞析當(dāng)中，關(guān)鍵是對于意境的捕捉，教師應(yīng)該根據(jù)不同詩詞的特點(diǎn)，對詩詞中出現(xiàn)的意象進(jìn)行分析，明確不同意象之間的聯(lián)系，為學(xué)生捕捉意境奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)情境的賞析當(dāng)中，學(xué)生能夠感受古詩詞的獨(dú)特魅力，使其對古典詩詞與散文之間的區(qū)別進(jìn)行準(zhǔn)確把握，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力與創(chuàng)造力。而意境之于詩詞的重要性，王國維則在《人間詞話》當(dāng)中做了詳細(xì)闡述。意境當(dāng)中既包含了真實(shí)的景物，同時也包含了作者的審美取向與情感體驗(yàn)，是幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞賞析的主要渠道。比如古典詩詞中常出現(xiàn)的柳、楊、月、酒、花等意象往往代表了詩人的同一種情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)在規(guī)律加以總結(jié)，通過意象與意境分析深入了解詩詞的內(nèi)在情感。

七、開展實(shí)踐教學(xué)

古典詩詞賞析教學(xué)不能只停留于理論層面，而是應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，深刻把握古典詩詞的情感內(nèi)涵。為此，可以開展詩詞短劇編創(chuàng)、詩配畫創(chuàng)作評選、詩詞典故講述、古典詩詞朗誦和詩詞牌游戲等活動，將傳統(tǒng)課堂加以有效拓展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在開闊視野的同時，充分發(fā)揮古典詩詞賞析的美育價值。比如教師可以讓學(xué)生自主搜集“春”相關(guān)的古典詩詞，并開展詩配畫創(chuàng)作活動。學(xué)生在創(chuàng)作之前，會對相關(guān)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，以便創(chuàng)作出符合詩詞意境與情感取向的畫作，是增強(qiáng)學(xué)生賞析能力的有效途徑。

八、結(jié)語

古典詩詞賞析教學(xué)是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，帶來美的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感熏陶、古典詩詞誦讀與體驗(yàn)，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)、捕捉詩詞意境和開展實(shí)踐教學(xué)等途徑，增強(qiáng)古典詩詞賞析的實(shí)際教學(xué)效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重點(diǎn)位置，使其在中華傳統(tǒng)文化熏陶下健康成長。