■蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué) 劉德紅

課堂提問(wèn)是一門(mén)綜合性的教學(xué)藝術(shù)，它能通過(guò)激趣、引思，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是教師獲取教學(xué)反饋的方式之一，也是教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏的手段之一。它在課堂教學(xué)中使用廣泛，是每個(gè)教師都使用的教學(xué)策略，也為教育界所倡導(dǎo)。好的問(wèn)題能在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，把課堂氣氛推向高潮，提高了教學(xué)的有效性。但是，并非所有的問(wèn)題都具有價(jià)值，因此，也不是所有的問(wèn)題都能起到提高學(xué)生思維能力的作用。要達(dá)到這樣的目的，就必須提問(wèn)合適、合理，才能使提出的問(wèn)題更好地為課堂服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生思維能力的發(fā)展服務(wù)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中通過(guò)有效提問(wèn)，提高學(xué)生的思維能力呢？

一、抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性

課堂時(shí)間有限，不可能時(shí)時(shí)提出問(wèn)題，選擇什么樣的時(shí)機(jī)提問(wèn)，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。只有提問(wèn)適時(shí)、及時(shí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維。

（一）當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)提問(wèn)

在學(xué)生遇到重難點(diǎn)，或處在知識(shí)的薄弱處，是思維容易受阻的地方。此時(shí)，教師采用鋪墊性、引導(dǎo)性的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，打通新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)通道，降低思維梯度，減小理解難度。根據(jù)問(wèn)題的指引，讓學(xué)生自己去思考、探索，比教師的直接講授、灌輸，效果要好很多，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，在剛接觸“追擊問(wèn)題”的時(shí)候，學(xué)生們不知道如何解答，教師可以用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：兩輛車(chē)一前一后達(dá)到同一地點(diǎn)，這中間哪個(gè)值是相同的？也就是其等量關(guān)系是什么？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能想出是路程相同，這正是解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，明白了這一點(diǎn)，追擊問(wèn)題就解決了一大半。這樣的問(wèn)題，就像大禹治水時(shí)采用的方法，通過(guò)疏導(dǎo)學(xué)生的思路，掃清障礙，把學(xué)生的思維之水引向正確的方向。

（二）在知識(shí)容易混淆的地方提問(wèn)

在數(shù)學(xué)中，同一大類(lèi)的知識(shí)之間，有很多概念十分相似，學(xué)生初次接觸這些相似的知識(shí)時(shí)，對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，很容易引起混淆，即便是教師講清楚其異同點(diǎn)，還是有很多學(xué)生掌握得不透徹。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)使用點(diǎn)撥性的提問(wèn)，或結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的反問(wèn)句，引發(fā)學(xué)生的深思，從而幫助學(xué)生認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)，并能辨證全面地理解問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生總是把圓面積公式和周長(zhǎng)公式弄混，教師可把學(xué)生熟悉的正方形的面積公式和周長(zhǎng)公式與圓的進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察，兩種面積公式有什么共同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)兩種面積公式都有平方，進(jìn)而加深了印象，這樣就不再混淆了。通過(guò)這樣的啟迪，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，遠(yuǎn)比他們直接獲取效果要好很多。

（三）當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí)提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們知識(shí)儲(chǔ)備少，思維直接，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解往往止于表面，在探究問(wèn)題時(shí)普遍缺乏深層次的思考，有些也不知道如何進(jìn)行深層次的思考。在似懂非懂的情況下，他們就認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，便停止了進(jìn)一步的研究，就給以后成績(jī)的提高埋下了隱患。要解決這一問(wèn)題，教師需要利用探究性的問(wèn)題，步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維向縱深處拓展。探究性的提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。比如，在總結(jié)某一知識(shí)點(diǎn)規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生思而不得，教師及時(shí)用問(wèn)題幫助學(xué)生探究，可以幫助學(xué)生找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)而獲得思維的發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)提問(wèn)的實(shí)效性

（一）問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在課堂上提出的問(wèn)題太多，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性就降低了，對(duì)問(wèn)題思考的積極性就會(huì)大打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要以能吸引學(xué)生的注意為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生年齡小，趣味化的形式更能調(diào)動(dòng)他們的注意力，所以，在必要的時(shí)候，教師要增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身感興趣，進(jìn)而關(guān)注問(wèn)題背后的知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。特別是在課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維倦怠的時(shí)候，趣味化的問(wèn)題，不但能夠提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從五花八門(mén)的思緒中走出來(lái)，專(zhuān)注于課堂教學(xué)，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生思維的活躍度，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”是由著名的教育家維果斯基提出的一個(gè)教育理論，他認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在學(xué)生已擁有的知識(shí)上花費(fèi)精力對(duì)他們成績(jī)的提升是徒勞的，只有立足于他們可能發(fā)展的水平，把知識(shí)拔高，才能推動(dòng)他們的進(jìn)步，因此，教師的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要提高提問(wèn)的有效性，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同樣要考慮到這一點(diǎn)。堅(jiān)決杜絕無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生已熟知的舊知識(shí)引入時(shí)也不要設(shè)置不必要的問(wèn)題，這些雖然能豐富教師教學(xué)的形式，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)益，不能稱(chēng)之為有效。教師提供的問(wèn)題必須帶有一定難度，不但要引起學(xué)生的思考，還要具有思考價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生走向下一個(gè)發(fā)展區(qū)。另外，問(wèn)題的難度也不要太大，太難的問(wèn)題會(huì)阻塞學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)陷入僵化狀態(tài)，也不能有效提高學(xué)生的思維能力。

（三）提出的問(wèn)題要少而精

有的教師習(xí)慣把問(wèn)題掛在嘴邊，時(shí)時(shí)在問(wèn)，師生之間你來(lái)我往，課堂看似互動(dòng)有加，實(shí)則效果不大。這是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題有效性太差，不具有啟發(fā)性，不能引起學(xué)生的思考。

比如，問(wèn)題講完以后，有的教師愛(ài)問(wèn)：“這樣解答好不好？他的回答對(duì)不對(duì)？你們明白了沒(méi)有？”這樣的問(wèn)題本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但小學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性不足，當(dāng)教師這樣問(wèn)時(shí)，有一些學(xué)生不管有沒(méi)有理解，總會(huì)附和著其他學(xué)生說(shuō)“好”“對(duì)”“明白了”。這樣的情況下，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，很難判斷出學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的程度，也就沒(méi)辦法控制課堂的快慢節(jié)奏，這樣的問(wèn)題不但不會(huì)提高學(xué)生的思維，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂的效率。因此，問(wèn)題的提出要遵循少而精的原則，抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，增大其容量，使問(wèn)題能涵蓋住要考查的知識(shí)點(diǎn)。另外，還要使問(wèn)題不要太煩瑣，超出了學(xué)生的理解范疇，以免他們不知如何應(yīng)對(duì)。總之，問(wèn)題要以提高學(xué)生思維的密度與活躍度為目的，精練有效，使學(xué)生的思維既有廣度，又有深度。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)引導(dǎo)

提問(wèn)是和回答相輔相成的，教師提出問(wèn)題后，有了學(xué)生的回答，才算是完成了提問(wèn)步驟。我們對(duì)教師的提問(wèn)有了各種各樣的要求，同樣，學(xué)生的回答也需要符合一定標(biāo)準(zhǔn)。教師的問(wèn)題可以提前設(shè)置，但學(xué)生的答案教師沒(méi)辦法提前預(yù)知，因此，教師要通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把學(xué)生的問(wèn)題引向正確的方向。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、思維的閃現(xiàn)，具有偶發(fā)性的特點(diǎn)，因此，要保證提問(wèn)的效果，教師就要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)思維閃光處除了做出肯定的評(píng)價(jià)外，還要通過(guò)復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如，在解決“粉刷”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)思索知道了地面和門(mén)窗處不需要粉刷，因此在計(jì)算時(shí)要減去這部分的面積。此時(shí)，教師一方面需要肯定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮全面，鼓勵(lì)他們積極思維；另一方面，要簡(jiǎn)單重復(fù)這一結(jié)論：“粉刷問(wèn)題，要考慮到地面、門(mén)窗等不需要粉刷的部分，解答這類(lèi)問(wèn)題，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，一定要記住?！币约由顚W(xué)生的記憶，同時(shí)也能讓那些沒(méi)有找到答案的學(xué)生掌握解答這類(lèi)題目的解決方法。學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的回應(yīng)，并不會(huì)盡如人意，有的甚至?xí)x答案，出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思維走向正軌。在引導(dǎo)的時(shí)候，必須注意“引”字，最好不要在學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤答案后直接糾正，直接獲取的答案可能不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，但是沒(méi)有思維的過(guò)程，不利于學(xué)生能力的提高。最好用遞進(jìn)式的問(wèn)題，一步一步加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生從已有的認(rèn)知上做進(jìn)一步探索，最終到達(dá)思維的目的。

我們常說(shuō)“教無(wú)定法”，課堂提問(wèn)同樣沒(méi)有固定的模式，即便有各種各樣的原則和策略的約束，也不應(yīng)該千篇一律。雖是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂的點(diǎn)綴，課堂提問(wèn)也應(yīng)該具有藝術(shù)性，應(yīng)該是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。課堂提問(wèn)的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師的無(wú)窮創(chuàng)造上，它融入了教師的專(zhuān)業(yè)智慧，是教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，是教師展示教學(xué)藝術(shù)的窗口。因此，不管采用什么形式的課堂提問(wèn)，都應(yīng)當(dāng)以傳授知識(shí)、啟迪智慧、引導(dǎo)思維為目的。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到對(duì)知道的探究中，能提高課堂教學(xué)的有效性，就是成功的課堂提問(wèn)。