張長軍

(北京市大峪中學，北京102300)

素質(zhì)體育教育環(huán)境下，實現(xiàn)學生強身健體，提高學生體育綜合技能至關重要。我國已經(jīng)開展實施“人才強國”戰(zhàn)略，需要各類體育綜合性人才的融入，但每位學生都有自身獨特的體育優(yōu)勢，因此，體育綜合性人才具備“個性化”已經(jīng)是大勢所趨，只有這樣學生才能夠在自身擅長的體育領域有所突破，為國家發(fā)展做出貢獻。因此，體育教師在教學中要打破固有思維，對體育教學積極改革和優(yōu)化創(chuàng)新，積極探索符合新形勢、新目標的體育教學模式，為學生的個性發(fā)展提供更多的有利條件。

1. 優(yōu)化體育教學研究的起因

對優(yōu)化體育教學進行研究來源于上世紀80年代。當時，我國在全國范圍內(nèi)實施體育教學改革，促進體育事業(yè)全面開展，自此之后，我國體育教學質(zhì)量得到明顯提高，在體育教學內(nèi)容、方法、手段、指導思想上都進行了優(yōu)化創(chuàng)新。但在改革進行的同時，體育教學卻逐漸出現(xiàn)一些無法逾越的障礙，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象成為體育教師最為頭痛的問題，眾多體育科研人員空有理論卻難以實踐，體育教師雖能夠?qū)嵺`教學卻沒有系統(tǒng)的理論知識作為指導。為了使得理論與實踐教學相互調(diào)控，需要建立正確的體育教學指導思想，故而優(yōu)化體育教學就成為體育教育界重點研究的對象，希望能夠以成熟的體育教學實踐經(jīng)驗和成熟的體育教學理論而被體育科研人員和體育教師所認可。

2. 基于學生個性發(fā)展的體育教學模式

在體育教學中，學校可根據(jù)學生需求、器材以及學校場地等多種情況進行分析，學生可根據(jù)自身擅長的體育項目參與到體育科目的系統(tǒng)理論學習和動作要領指導當中。但學生根據(jù)個體差異的不同，在體育項目中各有所好，接受能力也存在迥異，需要體育教師采用不同教學模式加以引導，進而促進學生在體育學習中的個性發(fā)展。

3. 傳統(tǒng)體育教學制約學生個性發(fā)展的因素

3.1 體育教師對學生個性發(fā)展不夠重視

目前，各所學校體育教師能夠積極響應素質(zhì)教育的號召，大都能夠做到“ 以學生為本”，但是在教學中仍將學生一概而論，對體育科目統(tǒng)一學習，很少考慮都學生對體育知識的接受程度，無法真正的促進學生個性發(fā)展。比如，在體育教學中，一些體育教師會認為“個性發(fā)展”會限制學生其他方面的才能展現(xiàn)，在社會當中不能夠?qū)Ⅲw育均衡展現(xiàn)；再如有些體育教師雖然在促進學生個性發(fā)展方面能夠開展教學，但是無法具體到體育教學活動當中，體育教師在教學過程中很難做到因材施教。另外，到目前為止，有部分學校還對促進學生個性發(fā)展認識模糊，沒有理清學生個性發(fā)展在學生體育學習中的重要作用，并未將促進學生個性發(fā)展作為教學目標，因此，并未將開展學生個性教學落到實處。

3.2 體育教師對學生個性發(fā)展缺乏有效激勵

學生若在體育學習中獲得個性發(fā)展，最重要的就是需要體育教師優(yōu)化教學，不能扼殺學生的體育發(fā)展個性，在個性發(fā)展階段要給予學生一定的激勵措施，這樣才能使學生形成個性化的發(fā)展理念和發(fā)展目標，讓學生體育發(fā)展具有方向感。但目前，很多學校僅僅要求學生能夠快速掌握體育科目使用技能，但是體育技能的熟能生巧需要時間長度、訓練強度，學生在體育練習過程中很難堅持下來，這種教學模式很大程度上消磨了學生的意志，也難以滿足學生的個性化需求。另外，多數(shù)體育教師普遍采取統(tǒng)一模式進行教學，并非所有學生都感興趣，有的學生甚至出現(xiàn)“逃課”的現(xiàn)象。

3.3 學生個性發(fā)展缺乏個性空間

在體育教學中，體育教師的教學項目涉及廣泛，每個項目也都需要學生消化和吸收才能夠?qū)Ⅲw育動作更好的完成，每位學生的擅長空間有所差異，因此，需要完善的個性化空間滿足學生的體育個性化需求。但是，很多學校的體育教師教學課程相對較多，教學班級較多，若想滿足每位學生的個性化空間，那么，教學目標很難完成，一定程度上會影響教學業(yè)績。另外，體育教師的教學進度是按照課時的學習標準逐一制定，符合素質(zhì)教育的要求，在應有時間范圍內(nèi)，并非每位學生都能夠接受和熟悉體育學習知識，同時學生的思維發(fā)展也會受限，只能夠按照體育教師的教學內(nèi)容按部就班的學習，無法得到優(yōu)化創(chuàng)新。

3.4 學生個性發(fā)展缺乏課外結合

要在體育教學中促進學生的個性發(fā)展，僅僅依靠課內(nèi)教學還無法完成，還需要依靠與課外相結合的形式，需要學生盡可能的走出校門，參與到社會實踐當中，讓學生的個性發(fā)展有更好的展現(xiàn)。但是，許多學校卻缺乏有效的課外教學，極少能夠走出校外，即使體育比賽也多數(shù)在校內(nèi)進行，教學活動受到極大的局限。另外，許多學生雖然對某些體育科目有著獨特的喜愛，但許多家長卻認為體育運動會耗費孩子大量的學習時間，限制孩子進行體育活動，導致學生無法較多的接觸到學校以外的體育運動，極大的制約了學生的個性發(fā)展。

4. 優(yōu)化體育教學促進學生個性發(fā)展的策略

4.1 體育教師應對學生個性發(fā)展給予高度重視

體育教師在體育教學中要參與到學生體育學習當中，學生個性發(fā)展不容置疑，體育教師應在其中發(fā)揮較大的作用。所以，為了能夠加強學校體育資源建設，優(yōu)化體育教學資源配置，應當加大對人力、物力、財力等方面的投入，通過提高體育活動讓學生積極參與到體育教學當中，形成優(yōu)質(zhì)體育教學課程，使得教師通過更優(yōu)化的科學方法促進學生的個性發(fā)展。同時，體育教師盡可能的安排學生進行體育鍛煉，提高學生自身的綜合素質(zhì)。

4.2 體育教師對學生個性發(fā)展實施有效激勵

體育教師要對學生的體育鍛煉有所激勵，加大對學生的“ 賞識教育”，學生能夠在教師的激勵中提升對體育學習的興趣。同時，體育教師應激勵學生主動參與到體育建設當中，對體育理論知識和體育實踐有更好的認識。體育教師通過激勵更好的對學生個性發(fā)展開展教學，教學計劃也更容易實施。體育教師可在教學中增加趣味性較強教學內(nèi)容，減輕競技性的教學內(nèi)容，學生也可以通過體育學習發(fā)表自身的想法，體育教師要認真聽取并科學合理的發(fā)表意見，做到正確激勵學生。

4.3 學生個性發(fā)展要留足個性空間

在體育教學時，教師的教學速度相對較快，再加上學校體育課程較少，久而久之，學生在體育教學中的個性發(fā)展就難以實現(xiàn)。因此，教師應當給予學生充分的個性發(fā)展空間，例如，教師可以在教學中讓學生在學習“規(guī)定動作”之余，更多的加入“自選動作”，讓學生有更多的自由發(fā)展的個性空間。另外，教師可以為學生建立更為科學合理的考核評價機制，要讓學生自身有更多、更好的個性發(fā)展空間，提高學生學習體育項目的熱情。

4.4 學生個性發(fā)展要強化課外結合

體育教學不可僅僅是課堂教學，課外體育學習也不可缺少，只有這樣，學生才擁有更為良好的個性發(fā)展空間。體育教師可以盡可能的帶領學生走出校門，參與社會中的一些訓練和比賽，讓學生能夠在體育學習中更多的接觸社會，體育教師更應該積極的引導其到校外參與更激烈的體育鍛煉。同時，體育教師要多與學生家長進行溝通、交流，讓家長認識到體育學習也是學生進入社會必不可少的一項基本技能，增加課外體育運動時間。

5. 結語

促進學生體育個性發(fā)展，需要有優(yōu)質(zhì)的體育教學資源作為引導，高度重視學生個性發(fā)展、實施有效激勵手段、預留個性發(fā)展空間、課內(nèi)外相結合等教學經(jīng)驗積極參與到體育教學當中，通過實踐和探索真正做到以促進學生個性發(fā)展為根本出發(fā)點，為學生全面多方位的素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎。