吳永存

(鄭州大學，河南鄭州 450001)

實踐證明，當前大學教育中，籃球運動深受學生喜愛，更多的學生不僅在課外活動中主動參與到籃球運動中來，在選修課方面，籃球也是他們的第一選擇。這使得籃球運動的普及率大幅提高，已經(jīng)成為提升學生身體素質，培養(yǎng)團隊合作能力的重要途徑之一[1]。因此，作為高校籃球教育工作者，在籃球課堂教學中，要全面認識籃球運動的關鍵地位，通過科學合理的教學方法與具有針對性的教學策略，促進籃球教學工作的進步，充分發(fā)揮籃球教學的重要價值。

隨著高校教學改革工作的不斷深化，高校各項課程教學都面臨著前所未有的發(fā)展機遇。籃球教學也不例外，正處在機遇與挑戰(zhàn)并存的轉型期?；@球運動具有廣泛的群眾基礎，大學籃球教學是培養(yǎng)學生籃球專業(yè)能力的關鍵途徑。因此，作為籃球教育工作者，教師更應該充分把握大學籃球教學的特點，充分體現(xiàn)籃球運動的自身魅力，讓更多的學生加入到籃球學習的隊伍中來。這樣既能夠提高大學籃球教學的有效性，又有利于增強學生身體與心理素質，保障籃球教學事業(yè)的不斷深化。

1. 大學籃球運動應當遵循的基本原則

1.1 針對性原則

在籃球教學實踐中，教師要嚴格按照不同技術動作要求，及時糾正學生的不規(guī)范動作，避免長期養(yǎng)成不規(guī)范的技術動作。對于教學過程中學生常出現(xiàn)的錯誤，要在第一時間指出并改正[2]。比如定點投籃，要讓學生充分了解身體協(xié)調發(fā)力的關鍵性，確保其動作標準規(guī)范，對此教師可以通過指導學生的手臂、手腕等部位進行肌肉記憶訓練，并對重點技術動作進行重復學習，達到熟練掌握各種技術動作的目的。

1.2 動作技術原則

在籃球教學實踐中，教師應該進行有效的基礎動作訓練，確保讓每一名學生精準掌握每一個基礎動作，這便是動作技術原則。比如跳投，教師應該指導學生掌握跳投的基本動作要領，對于手型和跳投姿勢不當時，要進行及時有效的糾正，親身示范。對于已經(jīng)熟悉跳投動作要領的學生，教師則應當指導學生更高難度的跳投，比如急停跳投等。同時，教師要以學生不同的接受效果為依據(jù)，適當調整教學目標。

1.3 趣味性原則

使籃球教學充滿樂趣，會讓學生更容易接受，學習效果會更為理想。為此，在教師實施過程中，要摒棄原來單調無味的灌輸式教學模式，充分融入興趣教學方法，提升籃球教學的趣味性，達到優(yōu)化教學效果的目的。對此，教師可以根據(jù)學生能力的不同，進行分小組比賽，融入比賽競爭元素，讓學生意識到團隊配合的重要性，為提高教學效果提供興趣保障。

1.4 理論與實踐相結合

與其他課堂教學科目不同，籃球教學在具備一定理論性的同時，更具有實踐性?；@球教學理論能對學生的實際練習提供支撐，但提高籃球實際運用能力才是教學最終目的所在[3]。實踐缺位，將會造成學生技術動作不規(guī)范等諸多問題。比如三分球投球，單純地通過理論知識的學習掌握不到該動作的要領，因此要將理論與實踐充分結合，采用科學合理的教學指導方法引導學生如何進行精準高效的投球，只有這樣才能保證基本教學效果。

2. 大學籃球教學的現(xiàn)狀分析

2.1 學生的學習興趣有待提升

盡管籃球教學是高等教育課程體系中的重要組成部分之一，但更多時候是作為一門選修課存在。部分學生會出于自身興趣選修籃球課，但也有部分學生受多種因素的影響，被迫無奈選擇該課程，沒有興趣，缺乏學習動力和激情。選修課的課次有限，通常每月僅有三次或四次，學生學習籃球能力的時間無法保障，難以形成連續(xù)的教學效果，更不用說通過組織一定規(guī)模的比賽來提高興趣，久而久之學生便逐漸喪失了籃球學習興趣。同時，個別教師在進行教學時，由于思想觀念認識不到位，未能為學生詳細講授籃球知識點、優(yōu)秀籃球人物等，不能夠充分發(fā)揮出籃球自身的吸引力，造成部分學生難以主動地投入學習，自然降低了課堂教學效率。

2.2 籃球教學缺乏深度

從當前的教學實際來看，大多數(shù)高校盡管開設了籃球教學課程，但卻僅僅為了教學而教學，沒有真正將其作為一項體育運動來講授，缺乏教學深度。長期下去，導致學生的學習深度較淺，不能融會貫通，掌握到更深層次的籃球精髓。同時，在教學開展中，除了個人掌握技術動作要領，還要運動團隊的團結協(xié)作，這才是籃球運動取得勝利的關鍵。而現(xiàn)實情況卻是，個別教師在籃球教學中，未能對此保持足夠的認識，僅將教學目的放在了個人能力的培養(yǎng)上，忽視了團隊協(xié)作，因此難以取得理想教學效果。

2.3 課堂教學缺少互動性、系統(tǒng)性

通常而言，在大學籃球教學中，教師的教學模式通常是先行自我示范，再讓學生實踐練習，達到掌握動作要領的效果。或者單純地對學生進行分組對抗，組織小型比賽，達到掌握知識、結合實踐的目的。但在此類教學方法下，學生學到的籃球知識是極為表面的，掌握不到籃球的真正精髓。同時，部分教師過多地關注實踐，培養(yǎng)學生實際比賽的技能，忽視了理論教學的重要性，造成學生缺乏理論支撐，不能夠更好地把理論與實踐進行深度結合。

3. 提高大學籃球教學有效性的方法研究

3.1 課堂教學的創(chuàng)新

開展大學籃球教學的目標是，通過調動學生在籃球方面的主動性、積極性，更為靈活地掌握籃球理論和比賽技能，充分體現(xiàn)籃球教學的實際價值。但在教學實踐中，由于缺乏系統(tǒng)化的理論支撐，不能夠更好地調動學生學習的興趣，降低了最終教學效果，致使教學任務與教學目標漸行漸遠。因此，教師要針對不同的具體問題表現(xiàn)，進行及時充分的調整，大力進行課堂教學創(chuàng)新，提高教學時效性，取得教學理想預期[4]。比如，在籃球課堂理論教學中，可以通過引入動畫、視頻等教學方法，更為直觀、更為形象地進行動作講解，有利于提高學生興趣，便于接受。另外，在講授部分技術動作要領時，也可采用多媒體輔助工具進行示范。通過多媒體輔助工具的慢放、回放等特點，幫助學生認識動作要領、領悟籃球魅力，使教學效果更具針對性和有效性。在講授理論和基本技能的同時，教師要注重對學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，因為只有團隊密切配合，而不是單純地個人表演，才能取得最終的比賽勝利，將籃球教學效果做到最優(yōu)。

3.2 訓練教學的創(chuàng)新

在籃球具體教學中，要注重提高學生的身體對抗能力，熟練掌握籃球技能的水平，這有助于讓學生更好地掌握技術要領，優(yōu)化教學效果。因此，在籃球教學中，教師應該在訓練方面有所創(chuàng)新，使教學過程再上一個臺階。比如，教師可以全面展現(xiàn)自我示范能力，指導學生進行各類練習，對于難度系數(shù)高的技術技能，要進行反復多次訓練；在平時鍛煉過程中，要激勵學生提高身體素質，可以多進行跑步、跳高、引體向上等，起到鍛煉肌肉爆發(fā)力與忍耐力的效果，從而有利于提高學生在籃球比賽中的對抗力，有效提升籃球教學效果。同時，在這個過程中，教師要嚴格控制訓練總量，把握好適度原則，避免學生身體過度負擔，起到負面教學效果。

3.3 戰(zhàn)術配合教學的創(chuàng)新

籃球運動是團隊體育運動項目，需要團隊配合完成。團隊戰(zhàn)術配合的主要作用是提高團隊成員間的默契，實現(xiàn)高效得分，最終贏得比賽。要想做到這些，并不可能一蹴而就，而是需要在反復的訓練中逐步養(yǎng)成。因此，在教學實踐中，教師要充分引導，指導學生根據(jù)自身的不同身體條件、不同籃球技能等基本情況，在團隊配合中進行合理分工，在戰(zhàn)術體系中扮演不同的角色，并根據(jù)實際執(zhí)行情況，及時進行相應優(yōu)化[5]。因此，高校籃球教師在進行教學時，要充分確保教學工作的時效性和創(chuàng)新性，注重教學質量的提高，通過團隊配合提高學生比賽水平，使其在相對較短的時間內掌握更多的籃球運用技能，并不斷積累比賽經(jīng)驗，為后續(xù)參加不同類型的比賽奠定基礎，促使學生在籃球運動方面有更高水平的發(fā)展。

3.4 教學評價的創(chuàng)新

不論對于哪一門高等教育學科，都要進行必要的教學評價，對于大學籃球教學同樣如此。通過教學評價的創(chuàng)新，可以充分激發(fā)學生主動學習籃球技能的興趣，提高教學預期，同時也能更為準確地發(fā)現(xiàn)教學方面存在的不足與缺陷，以有針對性地進行改進與優(yōu)化，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。因此，大學籃球教學評價的創(chuàng)新勢在必行，籃球教師有必要對其付諸更多的關注，以充分發(fā)揮教學評價的正面作用，為理想教學效果的取得提供科學保障。比如，在進行教學評價時，教師應該從籃球運動的規(guī)則出發(fā)，充分融合個人觀點和集體觀點，進行有效整合，在為學生指點缺點與不足的同時，也要采取鼓勵性方法進行正面激勵，避免學生自信心與自尊心受挫，進而保證每位學生都能全面掌握籃球教學技能。

4. 結語

綜上所述，在當前的大學籃球教學中，依舊存在著多方面的不同問題，這些問題的存在已經(jīng)成為制約籃球教學高效發(fā)展的瓶頸因素。因此，有必要對這些問題進行糾正與克服。在大學籃球教學活動中，教師應該從實際出發(fā)，結合學生對籃球掌握技能的客觀實際，最大程度地挖掘學生潛力，全面優(yōu)化籃球教學效果，為促進大學籃球教學事業(yè)的進步貢獻自己的力量。