王芳冰

(廣州大學(xué) 體育學(xué)院，廣東廣州 510006)

我國(guó)學(xué)校體育課程內(nèi)容體系是基于我國(guó)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一脈相承而又分別獨(dú)立的學(xué)制特點(diǎn)，主要立足于不同年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)和體育習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律，對(duì)不同學(xué)段的體育課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，使各學(xué)段的體育課程內(nèi)容與學(xué)生的身心健康發(fā)展相適應(yīng)，以此來(lái)保證體育課程內(nèi)容在前后學(xué)段之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡、順利銜接和相互適應(yīng)的理想結(jié)果[1-2]。但是，現(xiàn)行學(xué)制將學(xué)校體育劃分成小學(xué)體育、初中體育、高中體育、大學(xué)體育四個(gè)主要部分，同時(shí)各部分的教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)方式等方面均存在較大差異，使得各學(xué)段之間難免缺乏整體謀劃和有效溝通，尤其是對(duì)于義務(wù)教育階段的中小學(xué)校而言，體育課程內(nèi)容體系的完善與否、體育課程內(nèi)容體系的銜接好壞等，對(duì)各中小學(xué)校開(kāi)展和安排體育課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)都非常重要[3]。因此，如何選擇和編排具有邏輯性并且更順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的體育課程內(nèi)容，從而使我國(guó)學(xué)校體育課程內(nèi)容體系得到有效銜接和統(tǒng)整，成為當(dāng)前困擾我國(guó)廣大學(xué)校體育工作者的重要問(wèn)題，因而這也是本研究的重要出發(fā)點(diǎn)。

1. 學(xué)校體育課程體系連貫性較差

眾所周知，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看教育是社會(huì)巨系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，而教育自身內(nèi)部又分為多個(gè)子系統(tǒng)。從學(xué)制的角度來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行教育主要可以分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)階段[4]。但就目前的階段劃分而言，各系統(tǒng)內(nèi)部教育重點(diǎn)突出，人才培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需求，同時(shí)具備一定的合理性，不過(guò)也容易造成各個(gè)階段互不相干的現(xiàn)象，無(wú)法緊密地前后連接在一起。事實(shí)證明，正是由于學(xué)制的客觀存在，使得學(xué)校教育存在被學(xué)制互相分割的痕跡，尤其是被學(xué)制分割的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各個(gè)學(xué)段之間的體育課程難以形成有機(jī)整體，使得學(xué)校體育課程體系的連貫性得不到保障。例如，2001年我國(guó)進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，因?yàn)樵诟鱾€(gè)學(xué)段之間開(kāi)展的前后時(shí)間不統(tǒng)一，尤其是體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定基本上是采用互不相關(guān)、各自為政的松散設(shè)計(jì)方式，這也直接造成學(xué)科與學(xué)段之間難以建立有效溝通的橋梁，同時(shí)也嚴(yán)重影響著我國(guó)學(xué)校體育在整體功能上的發(fā)揮與應(yīng)用。

2. 學(xué)校體育課程知識(shí)體系邏輯性不強(qiáng)

眾所周知，體育課程教學(xué)是以學(xué)生身體動(dòng)作的基本練習(xí)為主要內(nèi)容，像走、跑、跳、投等有關(guān)身體活動(dòng)的基本技術(shù)動(dòng)作之間并沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)性，由此不難看出，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)體系之間實(shí)際上并無(wú)太多直接聯(lián)系，而且大多數(shù)項(xiàng)目之間處于相互并聯(lián)的狀態(tài)[5]。與此同時(shí)，由于體育課程內(nèi)容基本都是按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本類(lèi)別進(jìn)行劃分的且各項(xiàng)目之間的知識(shí)體系是以獨(dú)立方式存在，如排球項(xiàng)目是由發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)、后排防守等單個(gè)動(dòng)作組成，籃球項(xiàng)目是由發(fā)球、運(yùn)球、傳球、投籃等單個(gè)動(dòng)作組成，然而各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身之間的基本技術(shù)之間其實(shí)并無(wú)太大聯(lián)系，且各個(gè)項(xiàng)目之間實(shí)際上并非互為前提，而是可以作為一種單獨(dú)的技術(shù)動(dòng)作而存在。

不難看出，同一學(xué)段如何安排何種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目既不影響其他項(xiàng)目的安排，也不太受其他項(xiàng)目的影響，無(wú)疑是個(gè)令眾多體育教師頭疼的問(wèn)題。此外，同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)不同單個(gè)技術(shù)之間也是并列關(guān)系，如籃球項(xiàng)目中的運(yùn)球、傳球、投籃三個(gè)動(dòng)作技術(shù)，先后掌握某一動(dòng)作技術(shù)以及該動(dòng)作技術(shù)掌握的好壞程度，并不影響另外兩個(gè)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的技術(shù)學(xué)習(xí)是一種非遞進(jìn)關(guān)系，而且在很大程度上影響到大中小幼四個(gè)學(xué)段之間體育課程在內(nèi)容編排方面的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以說(shuō)各個(gè)學(xué)段之間如果相互銜接不暢通，便很容易導(dǎo)致課程內(nèi)容出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，然而這一點(diǎn)在實(shí)際過(guò)程中是必須要警惕和避免的。

3. 學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)合理

事實(shí)證明，現(xiàn)階段體育教師在面對(duì)選擇和設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，在多數(shù)情況下容易發(fā)生兩種負(fù)面傾向，首先是“不知為何”，也就是說(shuō)不知道該怎么去選擇和設(shè)置體育課程內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，這與長(zhǎng)期以來(lái)體育教師習(xí)慣于按照國(guó)家統(tǒng)一執(zhí)行的體育教學(xué)大綱和相關(guān)課本教材存在密切關(guān)聯(lián)，因此當(dāng)面對(duì)新的體育與健康課程的號(hào)召時(shí)，使得大多數(shù)體育老師無(wú)法從長(zhǎng)期固定的體育教學(xué)模式中脫離出來(lái)。在面對(duì)這種突如其來(lái)的自主進(jìn)行課程研究和自發(fā)開(kāi)展相關(guān)體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，便不知如何下手、從何下手，使得原本循規(guī)蹈矩、按照固定模式進(jìn)行的體育課程內(nèi)容教學(xué)一下子變得慌亂起來(lái)，給體育教師們也帶來(lái)巨大壓力[6]。由此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的體育教師，如果缺乏全新的課程管理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及思維方式和應(yīng)變能力等，便很難自主地、創(chuàng)造性地開(kāi)展常規(guī)的體育課程教學(xué)。

其次是“為所欲為”，這與“不知為何”形成了一種截然相反的局面。事實(shí)表明，因?yàn)楫?dāng)前體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的規(guī)定性，直接造成體育課程內(nèi)容選擇隨意性大的現(xiàn)象出現(xiàn)?；谡n程銜接的理論視角，體育教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的過(guò)度隨意，缺乏規(guī)范的管理和約束等，是造成各個(gè)學(xué)段體育課程之間不能有效銜接的主要因素。就目前來(lái)看，一些體育教師缺乏整體視野和大局觀思想，造成各個(gè)學(xué)段的體育教師僅依據(jù)自身所負(fù)責(zé)教學(xué)課程的目標(biāo)及相應(yīng)任務(wù)設(shè)置體育課程教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)法以整體的、系統(tǒng)的方法實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)段之間體育課程內(nèi)容的有效銜接[7]。更糟糕的是，部分體育教師對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)能力明顯不足，不能主動(dòng)更新和完善自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成在體育課程設(shè)置上既缺少新意且無(wú)謂重復(fù)，又無(wú)不同學(xué)段或者年級(jí)水平之間的差別與區(qū)分，最終導(dǎo)致學(xué)生在體育課程中僅能學(xué)到零散的、不成系統(tǒng)的和低水平重復(fù)的相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技術(shù)技能。

4. 結(jié)束語(yǔ)

鑒于當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育課程內(nèi)容體系建設(shè)及體育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，由教育部課程教材研究所主導(dǎo)、中國(guó)教育科學(xué)研究院承擔(dān)的“大中小(幼)一體化體育課程體系建設(shè)”項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，該項(xiàng)目將著力解決當(dāng)前存在的體育課程大中小各學(xué)段不銜接的現(xiàn)象，解決不同學(xué)段該學(xué)什么、先學(xué)什么、后學(xué)什么以及學(xué)到什么程度等問(wèn)題，可以稱(chēng)之為新一輪的課程改革。實(shí)際上，一體化課程體系建設(shè)提出了構(gòu)建“橫向一致、縱向銜接、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的課程體系總體思路[8]。該項(xiàng)目把高校和幼兒園同時(shí)納入課程一體化的建設(shè)過(guò)程中，使體育課程體系真正達(dá)到不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)層次清晰、教學(xué)內(nèi)容排列邏輯清晰、各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)表述清晰的重要目標(biāo)。體育課程項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)置既符合不同年齡特征和身心特點(diǎn)的學(xué)練需求，又銜接流暢且更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步修訂提供科學(xué)合理的參考依據(jù)。由此可見(jiàn)，隨著“大中小(幼)一體化體育課程內(nèi)容體系建設(shè)”研究的不斷深入，我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展中的各項(xiàng)工作也在逐步穩(wěn)健地推進(jìn)，著力打造一體化體育課程內(nèi)容體系建設(shè)的優(yōu)質(zhì)成果，不僅能夠彰顯了學(xué)校體育課程內(nèi)容體系建設(shè)的堅(jiān)定信念，而且必將對(duì)新一輪的學(xué)校體育改革與發(fā)展產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的重要影響。