孟昕彤

（曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜273165）

從2016年11月17日第一屆全國(guó)兒童體育論壇和北京大學(xué)全國(guó)兒童體育聯(lián)合會(huì)的開幕式到2017年由山東體育學(xué)院和北京大學(xué)婦幼體育研究中心共同主辦的全國(guó)幼兒體育發(fā)展，所有論壇都在討論幼兒體育問題，它不僅反映了人們對(duì)幼兒體育教育重要性認(rèn)識(shí)的提高，也反映了人們對(duì)幼兒體育對(duì)兒童身心發(fā)展的益處的肯定。發(fā)展幼兒體育教育是幼兒身體發(fā)育，智力發(fā)展，情感體驗(yàn)，做好體育工作的需要。

1.關(guān)于幼兒體育教育的釋義研究

20世紀(jì)80年代以來，學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。學(xué)前教育被世界上許多國(guó)家視為整個(gè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，他們?cè)噲D通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)來嘗試進(jìn)行新的改革，找到更適合幼兒體育發(fā)展的教育體系和方法。

德國(guó)學(xué)前教育界認(rèn)為運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童大有好處，德國(guó)幼兒園章程中有一項(xiàng)明確規(guī)定：“為兒童提供各種體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，安排兒童從事內(nèi)容豐富、有助于身心健康發(fā)展的體育活動(dòng)和游戲，并確保兒童可以每天上課參加體育活動(dòng)。

在日本，幼兒的健康教育一直受到國(guó)家和人民的高度重視，經(jīng)過多次教育改革，幼兒的體育教育成為健康教育的重要內(nèi)容。日本的幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)明確，讓孩子們?cè)谛那槭鏁车那闆r下積極主動(dòng)地參加有助于健康成長(zhǎng)、有助于養(yǎng)成安全、生活必須的行為習(xí)慣態(tài)度的體育運(yùn)動(dòng)。倉(cāng)橋物三指出：“對(duì)于孩子來說，最重要的是使他們充滿活力。如果我們不能讓我們的孩子活潑起來，這對(duì)他們是一種罪惡，就像我們不給他們生命一樣［1］?！?/p>

在美國(guó)，幼兒進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教育工作者更重視幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中的體驗(yàn)。最先是進(jìn)行幼兒能夠輕易完成的任務(wù)，然后逐漸加大運(yùn)動(dòng)難度，讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的運(yùn)動(dòng)潛力，讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中發(fā)泄自己的情感，建立自信心，同時(shí)也鍛煉了幼兒的意志。

法國(guó)的幼兒教育課程中，幼兒體育活動(dòng)被放在第一位，法國(guó)的著名教育學(xué)家Rousseau（1762）是第一個(gè)提出＂體育＂一詞的人。他們將幼兒園的體育教育的目的定為盡一切能力讓幼兒鍛煉自己的身體機(jī)能，保證身體健康。強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育對(duì)兒童身體的鍛煉、兒童動(dòng)作的發(fā)展、兒童體質(zhì)的增強(qiáng)和促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展的重要性。

2.國(guó)外關(guān)于幼兒體育體育教育的研究

幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容與中小學(xué)體育活動(dòng)內(nèi)容存在較大差異。在許多國(guó)家，兒童體育活動(dòng)的內(nèi)容將被納入健康范疇。

幼兒園最早出現(xiàn)在德國(guó)，福祿貝爾認(rèn)為游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的發(fā)展具有非常重要的教育意義，幼兒時(shí)期所進(jìn)行的游戲是幫助幼兒表現(xiàn)其內(nèi)心需求和沖動(dòng)的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式。福祿貝爾根據(jù)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，詳細(xì)地制定了適合兒童身體機(jī)能發(fā)展的游戲體系，通過進(jìn)行體育游戲，使幼兒達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，并且在游戲過程中，使幼兒的認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)造力、想象力等得到發(fā)展，同時(shí)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)［2］。

日本在1989年發(fā)布的《幼教綱要》中，詳細(xì)地闡述了幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。所有領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)都指向情感、意識(shí)和態(tài)度的培養(yǎng)。日本的幼兒教育者非常重視幼兒與自然的結(jié)合，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子到自然中進(jìn)行體育游戲活動(dòng)，讓幼兒與大自然有密切的接觸。幼兒可以在場(chǎng)地上可以進(jìn)行各種對(duì)身體鍛煉有益的活動(dòng)，如跑動(dòng)、爬桿、蹬腳踏車、玩大型運(yùn)動(dòng)器械等等，讓幼兒的身體得到充分的運(yùn)動(dòng)，并在運(yùn)動(dòng)過程中克服困難，感受喜悅，增強(qiáng)自信心［3］。

美國(guó)課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象。美國(guó)幼兒園有各種類型對(duì)幼兒進(jìn)行特定的活動(dòng)的區(qū)域稱為活動(dòng)區(qū)［4］。美國(guó)教育工作者重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展，在體育活動(dòng)中，教師和幼兒一起進(jìn)行積極、富有生機(jī)的體育活動(dòng)。幼兒園為幼兒提供進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的必要設(shè)備，一方面激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的激情，兩一方面也讓幼兒能夠進(jìn)行不同方式的身體活動(dòng)練習(xí)［5］。

在法國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)中規(guī)定，幼兒園所進(jìn)行的體育活動(dòng)要起到鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒的體力，加快幼兒身體機(jī)能發(fā)展及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展的作用。體育活動(dòng)的方式存在多樣性，如進(jìn)行走、跑、跳、投等基礎(chǔ)性動(dòng)作練習(xí)，促進(jìn)幼兒在身體機(jī)能發(fā)展；敏捷游戲、速度游戲、能對(duì)幼兒在應(yīng)答指令、解決問題方面的速度和能力得到鍛煉；對(duì)抗性游戲能培養(yǎng)幼兒的合作能力［6］。

不同國(guó)家和地區(qū)幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容體系不同。各國(guó)不同的學(xué)前教育模式為我國(guó)制定學(xué)前體育課程提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒體育體育教育的研究

我國(guó)對(duì)幼兒體育體育教育的研究相對(duì)起步較晚，幼兒教育被列入教育科研規(guī)劃中是在1979年第一次全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃會(huì)議中。此次會(huì)議是幼兒體育研究的起點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)幼兒體育邁上新的臺(tái)階。此后，《幼兒體育教學(xué)法》等相關(guān)課程陸續(xù)在幼兒師范學(xué)校中開設(shè)，人們開始重視幼兒體育運(yùn)動(dòng)方面的研究。我國(guó)部分幼兒園將幼兒體育運(yùn)動(dòng)納入幼兒教育內(nèi)容之中，開始著力發(fā)展幼兒體育教育。近年來，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入越來越大，人民文化水平也越來越高，越來越多的學(xué)者開始關(guān)于幼兒體育教育，并加入到對(duì)其的研究行列，對(duì)幼兒體育教育研究的角度和領(lǐng)域也越來越廣。

至今，我國(guó)有關(guān)幼兒教育的法律文書較為完備，然而，由于沒有特定的行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)幼兒體育教育工作，我國(guó)大多數(shù)幼兒園的工作進(jìn)展并不順利。當(dāng)前我國(guó)的幼兒體育教育目標(biāo)不夠明確，存在一定的盲目性，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和靈活性，教育者不能做到靈活變通；后期對(duì)幼兒體育教育工作的評(píng)價(jià)無明確、具體、系統(tǒng)的量化標(biāo)準(zhǔn)等［7］。

在《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒的基本活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，但是，由于教育者專業(yè)水平有限，不能根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育變化及時(shí)的修改及對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)與更換，導(dǎo)致幼兒園的游戲活動(dòng)單一、枯燥。并且其他活動(dòng)項(xiàng)目開展的情況也因場(chǎng)地、器材、區(qū)位因素等原因不能順利的進(jìn)行，無法滿足幼兒身心健康發(fā)展對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求。單一、枯燥的游戲讓幼兒感到厭倦，不能積極地參與到游戲運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，無法激發(fā)幼兒的激情，導(dǎo)致幼兒不能得到有效的鍛煉。

在幼兒體育教育的實(shí)施方面，我國(guó)雖有政策的支持，但是由于幼兒園本身的條件，部分幼兒園無法順利進(jìn)行。專業(yè)幼兒體育教師的缺乏、幼兒園體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的限制、幼兒園活動(dòng)器材的不充足都在影響著幼兒體育活動(dòng)的推進(jìn)，從而影響幼兒身心全面發(fā)展。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納得到：國(guó)外的研究者在對(duì)幼兒體育教育的研究中，多從幼兒的角度出發(fā)，研究如何能滿足幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育需求。國(guó)內(nèi)研究者在研究的重點(diǎn)則在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、影響因素以及對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)等方面，偏重點(diǎn)在不 再于幼兒本身。

4.結(jié)語

近年來國(guó)家越來越重視幼兒體育教育相關(guān)工作，關(guān)于幼兒體育教育的相關(guān)理論研究也勢(shì)必會(huì)不斷走向全面走向成熟，尤其是從2002年右后研究成果如雨后春筍。幼兒體育教育的研究進(jìn)入到一個(gè)前所未有的快速發(fā)展期。

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)空不均衡的事實(shí)，我國(guó)體育教育仍需要政府長(zhǎng)期加大扶持與重視，研究者應(yīng)不斷完成更有價(jià)值的理論研究成果，通過體系化的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，讓我國(guó)幼兒體育教育事業(yè)不斷完善。

目前我國(guó)幼兒體育教育相對(duì)于國(guó)外起步晚，程度低，制度不完善，所以家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府應(yīng)該在幼兒體育教育方面共同努力，轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒體育教育成為幼兒教育中重要的一部分。