董瑞江

(日照市嶠山鎮(zhèn)中心初級中學，山東日照 276523)

隨著我國社會總體生產的穩(wěn)步提升，社會物質基礎極大豐富，我國國民的物質生活水平質量有著顯著提升。然而與此同時，攝入營養(yǎng)過剩而導致肥胖人群總數激增的問題也逐漸成為一個社會性問題，并且由于學生繁多的理論課業(yè)安排，也導致現階段我國肥胖人群的主體構成部分為學生群體。因此，提高我國教育行業(yè)體育教學工作的教學質量、教學效率的重要性不言而喻，并需要在體育教學工作開展過程中注重于對學生身體協(xié)調性等各項身體潛能的開發(fā)、培養(yǎng)。筆者針對這一問題，嘗試以將素質拓展訓練融入體育教學內容為問題實現途徑，選以中學教學階段的體育教學工作為樣本，開展以下探討。

1. 素質拓展訓練教學模式在中學體育教學中的概述

1.1 素質拓展訓練教學模式在中學體育教學開展過程中的主要內容

在中學體育教學工作的開展過程中，教師運用素質拓展訓練教學模式，所制定的主要教學內容為以下兩方面：一方面，對學生體能與心理承受能力的開發(fā)與培訓。首先，教師通過制定并實施諸多具有極強針對性的體能訓練計劃，來提高學生的體能與身體素質。例如，教師針對女生群體的體能基礎較差、身體柔韌性卻較好等特點，選以羽毛球、網球、游泳等趣味性十足卻對身體素質提升效用較為顯著的運動方式。而對于男生群體而言，教師通過制定與實施如籃球、足球等運動量較高的體育運動項目，來在適當程度內提高男生群體的體能與身體基礎。其次，體育教學工作的教學內容并非全部都由體能類、運動類體育項目所構成，也包含了對學生心理承受能力、自信心等心理能力的開發(fā)與培訓。例如，中學體育教師通過組織、舉辦多元化的情景活動，來提高性格較為內向學生與同學、教師之間的交流頻率，幫助其樹立良好的道德觀、價值觀、人生觀、世界觀等；另一方面，對學生團隊合作能力、協(xié)調能力與競爭觀念等潛在能力的開發(fā)與培養(yǎng)。例如，在中學體育教學課堂中，教師將學生劃分為不同的小組，以小組為單位，設定不同小組之間、小組內部組員之間的協(xié)調合作任務，并在最后對各小組的表現進行打分評比。

1.2 素質拓展訓練教學模式在中學體育教學中的主要應用特點

筆者認為，在中學體育教學工作的開展過程中，素質拓展訓練教學模式的主要應用特點為以下四點，分別為，學生高投入性特點、學生自我挑戰(zhàn)特點、團隊協(xié)調合作特點、學生自我教育特點，筆者對其開展以下闡述：

1.2.1 素質拓展訓練教學模式的學生高投入性特點。在中學體育教師選用素質拓展訓練教學模式來開展教學工作時，首要的教學內容與教學要求為，提升學生對于素質拓展教學模式的投入性與代入感。在素質拓展訓練教學模式開展過程中，教師需要借助情境類體能訓練項目來提升學生的投入性與代入感、參與感，使得學生在運動過程中做到全身心的投入，教師才能有序開展后續(xù)的素質拓展訓練教學計劃。

1.2.2 素質拓展訓練教學模式的學生自我挑戰(zhàn)特點。中學體育教師在制定素質綜合訓練教學計劃時，會根據學生的身體素質與運動基礎來調整訓練強度，而這一特點在素質拓展訓練教學模式的開展過程中，主要的表現形式為，學生在參加素質拓展訓練過程中，教師所布置的教學任務往往在學生努力訓練的目標前提下可以完成，但卻在學生報以敷衍態(tài)度的前提基礎上無法完成教師所布置的訓練任務，從而激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)意識與超越自我意識。

1.2.3 素質拓展訓練教學模式的團隊協(xié)調合作特點。筆者上述提及，在中學教師選用素質拓展訓練教學模式來開展教學工作過程中，需要將學生劃分為諸多不同的小組，并引導各小組進行合作對抗，而在這一過程中，學生的團隊協(xié)作精神、合作協(xié)助意識與競爭意識都得到了顯著的挖掘與培養(yǎng)，這也是素質拓展訓練教學模式的團隊協(xié)調合作特點的主要表現形式。

1.2.4 素質拓展訓練教學模式的學生自我教育特點。在素質拓展訓練教學模式的開展過程中，教師的主要教學方式為，創(chuàng)建情境模式或制定素質拓展訓練計劃，將學生劃定為不同的小組，向學生講解需要注重的安全問題等，然后便是學生的自主發(fā)揮時間。因此，在素質拓展訓練教學模式的開展過程中，對學生的創(chuàng)造力、想象力、身體協(xié)調性等各方面素質能力的提升，主要依靠于學生的自發(fā)行為與自我教育，而這也是素質拓展訓練教學模式的學生自我教育特點的表現形式。

2. 教師在中學體育教學工作開展過程中運用素質拓展訓練教學模式時需要注重的問題

2.1 教師應注重于提升素質拓展訓練教學計劃的合理性

在中學體育教學工作的開展過程中，教師運用素質拓展訓練教學模式的教育初衷為，為挖掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、團隊合作能力等各項潛能的全面協(xié)調發(fā)展，而這一教學模式的主要實施途徑與主要教學內容為，教師制定運動量與難度系數較為合理的素質拓展訓練計劃。因此，教師應在制定素質拓展訓練教學計劃過程中，根據學生的實際身體素質與各項潛能來制定針對性的素質拓展訓練教學計劃，并保障訓練計劃具有極強的針對性。

例如，在中學體育教師制定素質拓展訓練計劃過程中，針對于性格較為內向的學生而言，應制定側重于促進學生、師生之間交流頻率的素質拓展訓練計劃。而針對于身體素質較弱，缺乏必要鍛煉的學生而言，中學體育教師應選取游泳、羽毛球等體能提升類的運動項目作為素質拓展訓練的主要教學內容。

2.2 教師應注重于提升學生小組配置的合理性與協(xié)調性

在中學體育教學工作的開展過程中，教師運用素質拓展訓練教學模式的主要目的之一為，提高學生的團隊協(xié)作能力、競爭意識等偏向于心理類的能力。因此，為實現這一教學目的，教師應在素質拓展訓練教學工作開展過程中，首先將學生進行分組。然而，在將學生分組過程中，時常出現不同小組之間的學生綜合體能素質與各項能力出現較大差異性，不但不利于素質拓展訓練教學工作的有效開展，還對綜合素養(yǎng)較低的小組與同學造成一定程度的心靈打擊。針對于此，中學體育教師在運用素質拓展訓練教學模式開展教學工作時，需要注重于提升各學生小組的配置合理性。而針對這一問題，筆者提出以下兩方面優(yōu)化措施建議：一方面，中學體育教師應根據不同學生之間的性格來制定分組計劃。在學生分組過程中，在教師要求學生自我分組、或是隨機分組時，時常出現一個問題，性格內向的同學往往分為一個組，或是部分小組中性格內向的同學占據絕大多是。而這一問題在素質拓展訓練教學模式開展過程中，會使得部分小組之間學生缺乏必要的協(xié)調合作，降低了素質拓展訓練的教學質量。因此，教師應根據學生之間的性格因素來制定分組計劃，在每個小組內都配置性格較為外向的學生和性格較為內向的學生；另一方面，教師應根據學生之間的體能綜合素質來進行分組。在中學體育教學工作開展過程中，往往存在著不同學生小組之間學生綜合體能素質差異過大的問題，導致了在素質拓展訓練最初開展階段便使得勝負已有定論，不利于教師調動學生的自主積極性。因此，教師在學生分組過程中，應注重于均衡各小組之間的學生綜合體能素養(yǎng)，以此來優(yōu)化中學體育教學質量與教學效率。

2.3 教師應注重于提升素質拓展訓練計劃與開展過程中學生的安全性

這一措施主要由以下兩方面構成：一方面，在中學體育教學素質拓展訓練計劃制定過程中，教師會親身嘗試不同訓練計劃的難度與安全系數。然而，體育教師的身體素質與學生的身體素質存在著較大差異性，盡管體育教師有著代入學生身體素質來制定訓練計劃的觀念，然而在制定訓練計劃過程中，仍然或多或少存在著潛在安全風險系數。因此，教師在制定素質拓展訓練計劃過程中，應注重于參考已經經過應用實踐檢測證明的素質拓展訓練計劃；另一方面，在中學體育素質拓展訓練教學模式的開展過程中，教師的職責為，為學生提供一個自我發(fā)揮的平臺，因此在訓練過程中，存在著學生體能訓練專業(yè)性與安全意識、安全經驗不足的問題，并因此也導致了各類安全事故的出現。針對于此，中學體育教師在開展素質拓展訓練教學模式過程中，應注重于對學生安全意識的培養(yǎng)，并全程對學生加以看管。

3. 總結

為提高我國教育行業(yè)中學教學階段體育教學工作的教學質量與教學效率，進一步提升體育教學工作對學生各方面潛能的全面協(xié)調發(fā)展培養(yǎng)作用與提升作用，為學生的成長打下良好的基礎。因此，筆者對素質拓展訓練在中學體育教學中的應用必要性、主要特點以及優(yōu)化措施加以探討。