朱桂蘭

(撫州職業(yè)技術學院 體育教研組，江西撫州 344100)

游戲精神的宗旨是通過游戲的模式將理論知識柔性的灌輸?shù)綄W生知識體系中。這是一種相對傳統(tǒng)學習方式更加愉悅輕松的學習模式。因而往往能夠帶給學生更加自由的學習空間，及創(chuàng)造能力培養(yǎng)。據(jù)筆者對職業(yè)學校調(diào)查，通過游戲模式的導入，學生能夠收獲的學習成效是非常驚人的。因為在游戲的輔佐下，學生體育學習過程中，不僅需要腦、眼、耳的共同協(xié)作。同時嗅、觸及味等感官也在快速運作。以游戲的方式加強學生的主觀學習能動性，對于高職院校學生而言是極其有利的。為了進一步適應高等職業(yè)教學改革要求，把握學前教育專業(yè)特點，需要逐步完善游戲化的體育課程體系。積極探索適應社會發(fā)展需求、適應人才成長規(guī)律、切合專業(yè)實際的教學模式，嘗試“游戲化”體育教學環(huán)節(jié)的革新，積極推進教改工作。為此，本文探討了游戲精神視野下，構建學前教育專業(yè)體育課程教學目標的措施，現(xiàn)做如下分析。

1. 學前教育專業(yè)體育課程開展游戲化教學的必要性

1.1 發(fā)展學生就業(yè)能力

學齡前兒童對于體育課程的喜好程度，主要來自課程本身是否具備了較強的新穎性、吸引度、互動效果。常規(guī)的體育教學模式并不適應幼兒園體育教學活動，學前教育專業(yè)學生，如無法掌握諸多體育游戲教學方法，實則在就業(yè)能力上有所缺失。因此，學前教育專業(yè)體育課程開展游戲化教學的最大作用，在于發(fā)展學生就業(yè)能力，加強專業(yè)技能的培養(yǎng)效果。

1.2 促進學生職業(yè)心理

學前教育專業(yè)與其他專業(yè)最大的區(qū)別在于，需要引導學生觀察幼兒視角，掌握兒童心理，具備同理心，熱愛幼教工作內(nèi)容。游戲化的體育教學模式，訓練的并非學生體育運動技能，而更加注重學生的職業(yè)心理發(fā)展。這種心理是基于游戲視角的幼兒互動體驗，讓學生在游戲精神之下掌握幼兒心理，并運用相應的運動技巧加強幼教指導能力。因此，學前教育專業(yè)體育課程開展游戲化教學的第二項作用，在于發(fā)展學生職業(yè)心理，加強學生幼教崗位適應能力。

1.3 健全學生精神人格

在游戲化體育教學中，更加側重于游戲精神的深度體驗。可促進學生在游戲環(huán)節(jié)中的合作，可加強學生的人際交往和諧度。進而培養(yǎng)學生團隊意識，乃至幼教工作的社會責任感。間接塑造學生的健全人格，提高體育教育的幼教職業(yè)精神引導功能。通過游戲化體育教學，可發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)新力、體育游戲組織能力?？稍诤艽蟪潭壬细淖?，由體育教師單方向傳授運動知識的被動性，加強學生主觀參與意識，完善學生后續(xù)職業(yè)崗位中組織兒童參與游戲的教學能力。因此，學前教育專業(yè)體育課程開展游戲化教學的最終目標為，健全學生精神人格，提高學前教育專業(yè)體育教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

2. 游戲精神視域下學前教育專業(yè)開展體育課程的目標資源類型

2.1 高互動性游戲體驗

游戲精神是體育課程中比不可少的教學目標，可支持學生感受到體育游戲的互動性與實踐性。但是這種教學目標資源，需要具備較強的互動效果，才能令學生真正體驗到幼兒視角，感受到體育游戲活動的趣味性。因此，游戲精神視域下，學前教育專業(yè)開展體育課程時，需要將游戲體育教學內(nèi)容本身的互動性深度開發(fā)，讓所有學生積極參與其中，訓練和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.2 高共享性游戲素材

游戲體育教學需要相應的文本內(nèi)容作為引導資料，讓學生學習文本中的諸多游戲方法，掌握游戲設計規(guī)律。這種教育素材需要具備顯著的共享性特征，以便學生在線下互動，在線上傳播。具備高共享性的游戲素材，可較強學生對游戲體育的主觀認知，可訓練學生的游戲互動組織能力。

2.3 高密度性游戲形式

體育游戲僅為一種活動形式，是否能夠真正吸引學生的關注度，主要在于游戲開展密度或頻次的總體規(guī)劃。高密度性游戲形式，不僅是訓練頻次的累積，更加是游戲方法和種類的疊加。當學生的游戲互動頻次增多，更多新型游戲方法引入體育課堂，學生掌握游戲規(guī)律的主觀認知也會更強，且能夠為學生未來幼教工作積累大量的游戲活動經(jīng)驗。

3. 游戲精神視野下的學前教育專業(yè)體育課程教學目標構建策略

3.1 以學生需求為目標，融入游戲教學資料

設定體育教育目標，首先需以學生視角為界定范疇。游戲精神需要在整合體育教育資源的情況下得以體現(xiàn)，而學生發(fā)展目標也需要綜合考量這些教育資源的實用性。假設，教育資源與學生培養(yǎng)目標高度契合，那么體育課程教學目標的構建方向極為精準。反之，其教育資源亦然可能出現(xiàn)無效消耗。諸如，在設置“擊鼓傳花”的游戲教學內(nèi)容時，教師需要為學生提供相應的訓練強度作為懲罰，令游戲環(huán)節(jié)的設計更具挑戰(zhàn)性和趣味性?？山柚@球、排球、足球等大球類體育教學資料增加游戲訓練強度，亦可選擇俯臥撐、蹲起、仰臥起坐等無需借助其他運動設施的訓練內(nèi)容。如學生培養(yǎng)目標為體能，可選后者。如學生培養(yǎng)目標為技巧，可選前者。融入游戲教學資料，需以學生發(fā)展需求為目標，方能令游戲體育教學的針對性更為突出，達到合理規(guī)劃體育教學內(nèi)容的實踐效果。

3.2 以職業(yè)需求為目標，開發(fā)游戲教學資源

針對學前教育專業(yè)學生所設置的戲體育課程，本身也是基于學生職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的體育教學目標。這種目標具有顯性特征，學生個人游戲活動方法掌握越多，后續(xù)在幼教工作中的可選擇性也會更為廣泛。那么依據(jù)幼教職業(yè)特征的需求，可將傳統(tǒng)的體育課程訓練內(nèi)容，轉化為由學生自行組織的游戲課程設計。諸如：將學生分為若干小組，由小組成員共同商討游戲活動設計方案。每一小組提出不同的游戲活動內(nèi)容，一節(jié)90分鐘大課，可由不同小組帶領全班同學完成4-5項游戲活動。那么平均每學期學生可了解和參與的體育游戲活動，便可達到近百個。而且學生能夠在自行組織游戲體育活動時，增強組織能力和創(chuàng)新能力，皆為學生未來職業(yè)發(fā)展所需的個人能力。因此，以職業(yè)需求為目標，開發(fā)游戲教學資源，是構建學前教育專業(yè)體育課程教學目標，達成游戲精神教育訴求的重要組成部分。

3.3 以學情需求為目標，引導游戲教學互動

開展游戲體育課程，履行游戲精神是必然的設計條件。但更加需要理性思考本班具體學情，方能令教學組織規(guī)劃更加具備針對性，以及游戲體育必不可少的互動性。假設，本班學生個人溝通能力較強，但合作意識不足，則需要多開展需要依靠相互合作來完成的游戲項目。諸如：信任背摔、無敵風火輪、盲人方陣等。假設，本班學生合作能力較為突出，但個人組織游戲活動的勇氣欠佳，則需要由學生單獨組織游戲互動環(huán)節(jié)。訓練學生口述游戲要點、規(guī)則、方法的能力，同時增強學生組織能力、調(diào)動活躍氣氛的能力。由于每個班級的具體學情并不完全相同，體育課程塑造游戲精神，勢必需要將游戲互動作為重點教學內(nèi)容，需針對具體學情設計教學流程與規(guī)劃，方能培養(yǎng)學生的學前教育職業(yè)能力。

3.4 以專業(yè)需求為目標，滲透游戲教學評價

學前教育專業(yè)學生，不僅需要掌握游戲體育的設計方法，同時需要了解組織游戲體育活動時可能存在的問題。這種專業(yè)需求是對于體育游戲活動，是否能夠調(diào)集幼兒體育運動興趣，亦或在游戲互動中是否存在安全風險的問題審核能力。培養(yǎng)學生這種專業(yè)問題的獨立視角，需要在體育游戲教學活動中滲透評價內(nèi)容。諸如：某一位學生組織了本節(jié)課時的游戲體育活動，可由其他同學對該名同學的表現(xiàn)做出評價。評價內(nèi)容包括：游戲氛圍、游戲質(zhì)量、游戲技巧、游戲互動、游戲規(guī)劃等方面的合理性。在本班同學做出評價之后，教師亦可做出專業(yè)指導和總結，令該名學生詳細了解自身的游戲體育活動組織能力缺失，亦或對于游戲活動設計考慮不足的部分。進而以專業(yè)需求為目標，在滲透游戲教學評價之后，不斷增強學生的自我審視能力，了解應當在設計游戲體育活動方案時考量的諸多要素，真正增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4. 結語

綜上所述，學前教育專業(yè)體育課程開展游戲化教學，可發(fā)展學生就業(yè)能力、促進學生職業(yè)心理、健全學生精神人格。游戲精神視域下學前教育專業(yè)開展體育課程的資源類型，需要全面考量課程設計與規(guī)劃的整體性，其中包括：高互動性的游戲體驗，高共享性的游戲素材，以及高密度性的游戲形式。在構建體育教學目標的過程中，必須關注學生需求、職業(yè)需求、學情需求、專業(yè)需求。進而融入游戲教學資料，開發(fā)游戲教學資源，引導游戲教學互動，滲透游戲教學評價。達到改善學情教育專業(yè)體育課程教學質(zhì)量的積極效果，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與游戲精神。