摘 要：調(diào)查作業(yè)完成情況，進(jìn)行作業(yè)改革，布置作業(yè)要科學(xué)有效，合理可行，要難易適中，典型精煉，形式多樣，豐富多彩，要富有人性化，使學(xué)生不再厭惡作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

關(guān)鍵詞：作業(yè);分層;科學(xué);有效;難易適中;典型有效

作為老師，我們每一天都會(huì)為學(xué)生布置這樣或那樣的作業(yè)，為布置作業(yè)而煞費(fèi)心思，為檢查作業(yè)而身心疲憊，為學(xué)生不完成作業(yè)而苦惱困惑。作業(yè)從口頭到書面，從動(dòng)口到動(dòng)筆，從幼兒到大學(xué)，可謂是一項(xiàng)無(wú)比的浩大的工程，貫穿著求學(xué)的漫漫生涯。那么布置作業(yè)、發(fā)號(hào)施令的教師，可曾反思過(guò)作業(yè)的內(nèi)容及形式是否科學(xué)、合理、是否有利于檢驗(yàn)和反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和消化呢？而不是為了作業(yè)而作業(yè)，去機(jī)械地重復(fù)和抄寫呢？

作為一線教師的我，曾做過(guò)這樣一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查——你是否喜歡老師布置的作業(yè)？你期待怎樣的作業(yè)？調(diào)查的結(jié)果表明90%的學(xué)生對(duì)老師的作業(yè)持否定態(tài)度，例如，作業(yè)量太多了，幾乎是廢寢忘食地寫作業(yè)，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的休息時(shí)間和玩耍的空閑，每天一回家除了吃飯睡覺(jué)，就是寫作業(yè)，已經(jīng)記不清上一次是什么時(shí)候去公園了;作業(yè)的難度太高，不是不寫，是確實(shí)不會(huì)，望著天書一樣的作業(yè)，冥思苦想也找不到答案;作業(yè)的形式太單一，年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)抄寫，有些詞語(yǔ)明明已經(jīng)掌握了，但還是要為了達(dá)到老師要求的數(shù)量而無(wú)奈地復(fù)制;如果沒(méi)有作業(yè)多好，只要作業(yè)完成得差點(diǎn)，就會(huì)被老師劈頭蓋臉地訓(xùn)斥或者被家長(zhǎng)沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)教……是啊，童言無(wú)忌，孩子們抱怨的話語(yǔ)中，包含了多少對(duì)作業(yè)的厭煩與苦惱??！難怪他們無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，難怪他們對(duì)學(xué)習(xí)如此逆反，難怪他們一說(shuō)作業(yè)就“神色大變”，難怪他們情緒焦躁！這難道不該引起我們的深思嗎？作業(yè)幾乎占據(jù)了孩子們所有的課下時(shí)間，孩子們美好的童年被無(wú)休止的作業(yè)涂抹得昏天黑地，他們幼小的雙肩上所背負(fù)的東西早已超出了生命的負(fù)荷！教育提倡以人為本，只有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教育才是成功的教育，而反過(guò)來(lái)要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)的教育本身就是失敗的教育，所以作業(yè)的改革勢(shì)在必行，刻不容緩！那么如何讓學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，愛上作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種求知的享受呢？我認(rèn)為應(yīng)從幾下幾點(diǎn)做起。

一、師生在思想上對(duì)作業(yè)達(dá)成共識(shí)

作業(yè)是應(yīng)該是一條連接教師和學(xué)生的紐帶，是一條鋪在師生之間的知識(shí)橋梁。對(duì)教師而言，作業(yè)是用來(lái)反饋學(xué)生學(xué)情的一種有效方式，教師教的情況完全可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)得到具體表現(xiàn)。教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況得知大約有多少個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，不足之處在哪里，進(jìn)而反思如何解決這一問(wèn)題，然后以此為依據(jù)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)方式及內(nèi)容，即以作業(yè)反饋情況作為理論依據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是課內(nèi)向課外的必要延伸，在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步的消化和鞏固，有些一知半解的東西在完成作業(yè)之后往往便會(huì)茅塞頓開。因此，教師和學(xué)生都要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和內(nèi)涵，從思想上明確作業(yè)重要的地位，即作業(yè)有著積極而不可替代的作用，無(wú)論是布置作業(yè)還是完成作業(yè)都不能有半點(diǎn)的馬虎。

二、布置作業(yè)要講究科學(xué)有效、合理可行

其一，布置作業(yè)的目的就是為了完成作業(yè)。

作業(yè)必須是學(xué)生有能力、有精力，或者通過(guò)一定的努力可以完成的，作業(yè)的難度和數(shù)量都要嚴(yán)格控制在學(xué)生可以完成的范圍之內(nèi)，不得越雷池一步。如果布置作業(yè)就是為了難倒學(xué)生，使學(xué)生思來(lái)想去而不得其解，那樣作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是遙不可及的目標(biāo)，因?yàn)樵鯓优Χ歼_(dá)不到，所以索性不做，其結(jié)果是他們必將放棄作業(yè)，那么作業(yè)也完全失去了它本身的積極意義?；蛘哂械睦蠋煾泐}海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)，就是作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生即使廢寢忘食、孜孜以學(xué)仍無(wú)法達(dá)到作業(yè)的數(shù)量要求，這樣的作業(yè)不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，而且有“體罰”的嫌疑。作業(yè)量應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的精力為標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一二年級(jí)是不可以有書面作業(yè)的，三四年級(jí)的作業(yè)量集中要在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，五六年級(jí)的作業(yè)量也不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)。也就是學(xué)生如果全神貫注地去做，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到完成作業(yè)的數(shù)量即可。不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不要以作業(yè)為原因，以為學(xué)生負(fù)責(zé)為理由，把孩子那幼小的發(fā)育中的身體長(zhǎng)期地固定在書桌前，剝奪學(xué)生進(jìn)行其他實(shí)踐的時(shí)間和權(quán)利，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，討厭作業(yè)，討厭學(xué)習(xí)，反而欲速不達(dá)，事倍功半。

其二，布置作業(yè)要難易適中、典型有效。

作業(yè)絕對(duì)不是為了應(yīng)付檢查的一種形式，常見有的教師為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容或者簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生不用思考就可以完成，或者刁鉆怪僻，學(xué)生根本就不明其理，甚至有的老師為了便于批改，將作業(yè)的答案直接告訴學(xué)生，這樣的作業(yè)無(wú)疑是無(wú)效的作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)重難點(diǎn)的縮略，在作業(yè)中要側(cè)重于體現(xiàn)重點(diǎn)及難點(diǎn)，因此作業(yè)的試題要典型而有效，即作業(yè)要服務(wù)于教學(xué)。作業(yè)的難度應(yīng)該是有梯度的，不斷上升難度，要有簡(jiǎn)單的熱身題，打開學(xué)生思維的大門，也要有中等的鞏固題，用來(lái)再現(xiàn)和夯實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，更要有拔高的挑戰(zhàn)題，便于把知識(shí)從課內(nèi)導(dǎo)向課外，做到有效地延伸和拓展。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平并不是處在同一高度上的，必然存在著優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生之分，那么老師布置作業(yè)時(shí)更應(yīng)考慮如何因人而異，對(duì)于優(yōu)等生可以格外補(bǔ)充一些難度大一點(diǎn)的拔高題，而對(duì)于學(xué)困生則是布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題，保護(hù)他們的自尊心和求知欲。總之，作業(yè)布置不是一碗水往平端，而是每人一碗水，大碗小碗因人不同，要讓每個(gè)學(xué)生都喝得到，都能喝飽、喝好。

其三，作業(yè)要形式多樣，豐富多彩。

每日重復(fù)的抄寫、再抄寫，即便是已經(jīng)會(huì)了，卻還要為了完成作業(yè)而重復(fù)，這樣的作業(yè)放在大人身上，也會(huì)產(chǎn)生懈怠的副作用，何況是朝氣蓬勃、注意力集中時(shí)間有限的孩童呢？當(dāng)作業(yè)公布在黑板上時(shí)，如果那些天真的笑臉面露難色，那教師的作業(yè)一定是考慮欠佳。作業(yè)不可以僅僅是單純的抄寫，還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)調(diào)查等，以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和合作意識(shí)。例如我的語(yǔ)文作業(yè)很少布置重復(fù)的抄寫詞語(yǔ)，我通常與家長(zhǎng)做好溝通，要求每天家長(zhǎng)抽出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行聽寫，如果學(xué)生寫得完全正確既是達(dá)到要求，如果有個(gè)別字詞掌握得不夠準(zhǔn)確才適當(dāng)?shù)某瓕憥妆?，?shù)量也在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了其他形式的作業(yè)，如社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)小調(diào)查、市場(chǎng)小問(wèn)卷、找找小區(qū)里的錯(cuò)別字，超市購(gòu)物小票告訴我們什么、感冒藥服用說(shuō)明書、廚房生字大全等等，把孩子從禁錮的座椅中解放出來(lái)，動(dòng)態(tài)化完成語(yǔ)文作業(yè)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，讓語(yǔ)文作業(yè)多元化。

三、作業(yè)涉及師生，要雙關(guān)考慮，體現(xiàn)人性化

作業(yè)不單純是教師或?qū)W生一方面的事情，教師的布置和學(xué)生的完成缺一不可。對(duì)于作業(yè)，老師決不可獨(dú)斷專行，搞一言堂，一味地要求學(xué)生盲目聽從。老師要從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生制定“量體裁衣”的作業(yè)，讓作業(yè)更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需求。在布置作業(yè)時(shí)不妨應(yīng)征求或采納一下學(xué)生的合理化建議。學(xué)生內(nèi)心里是不會(huì)排斥合理的作業(yè)的，用平和的心態(tài)，把學(xué)生放在合作伙伴的位置上，向?qū)W生征求一下作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，有商有量，尊重學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)換來(lái)學(xué)生的認(rèn)可。如果學(xué)生在心理上認(rèn)可了你的作業(yè)，他們?cè)趺磿?huì)不積極地完成你的作業(yè)呢？

另外，作業(yè)的布置也應(yīng)注重人性化的體現(xiàn)。如六一兒童節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日期間，要適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，給孩子們出去游玩的時(shí)間和空間。每個(gè)節(jié)日，我通常都是減少書寫的作業(yè)量，然后添加實(shí)踐的內(nèi)容，比如中秋節(jié)做市場(chǎng)調(diào)查，調(diào)查一下今年都有哪些種類的月餅，哪種月餅是最受大家歡迎的;或者上網(wǎng)查找關(guān)于中秋節(jié)的傳說(shuō)，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)講給大家聽;或者背誦關(guān)于中秋節(jié)的古詩(shī)詞等等，使學(xué)生在歡度佳節(jié)的時(shí)候，能愉悅地有目的地完成作業(yè)，并提升文化底蘊(yùn)，這樣的作業(yè)，何樂(lè)而不為呢？

與此同時(shí)，我還經(jīng)常和學(xué)生一起寫作業(yè)，每每留給學(xué)生的作業(yè)，我一定先做一遍。只要老師做了，才能具體地了解到每一道題包含哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪一道題適合學(xué)生做，哪一道題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，甚至哪一道題不合理，沒(méi)有意義。連看都不看，就把習(xí)題丟給學(xué)生的老師，是不負(fù)責(zé)任的老師。老師作業(yè)重視，學(xué)生往往才能更加重視，只有我們重視作業(yè)，學(xué)生才會(huì)更加用心。當(dāng)然，作業(yè)的檢查也不可忽視，我制定了嚴(yán)格的作業(yè)檢查制度，以隨機(jī)抽查和小組搜索等多種方式及時(shí)地反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，既在作業(yè)檢查中鍛煉和培養(yǎng)班干部，發(fā)揮他們的積極作用，培養(yǎng)他們的能力，為自己減負(fù)，但又要掌控大局，隨時(shí)抽查某個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，檢查作業(yè)，老師不是全管，也不是不管，而是在管與不管之間恰當(dāng)?shù)厥赝?/p>

我相信，當(dāng)你用井井有條的規(guī)章制度和慈母般的人情味將學(xué)生的心包圍時(shí)，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)體會(huì)到成功的快樂(lè)時(shí)，作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而將是一種求知的享受。

作者簡(jiǎn)介：劉麗麗，女，出生年月：1980年12月15日，工作單位：德惠市第六小學(xué)，工作單位地址：德惠市東十道街六小委，籍貫：吉林省長(zhǎng)春市德惠市，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 李博寧